家长参与对小学生课业负担感的影响

庞铮

摘   要：课题组选取509名小学生为研究对象进行分析，通过设计并投放小学生感知到的家长参与问卷、小学生学习习惯问卷、小学生课业负担感问卷，了解小学生作业负担感与家长参与之间的关系及实现路径。经分析发现，小学生家长参与、学习习惯、课业负担感两两间存在显著相关，家长参与、学习习惯可以负向预测小学生课业负担感，学习习惯在家长参与与课业负担感之间起到完全中介作用。家长应当与学校密切合作，形成教育合力，共同提升小学生的学习效率，实现小学生健康成长。

关键词：课业负担;家长参与;学习习惯;中介效应

中图分类号：G40-058.1   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2019）33-0020-03

课业负担即学校、社会、家庭及学生自我要求下所承担的所有学习任务，在其他研究中也称“学习负担”“学业负担”。课业负担既是一种客观负荷，也是一种主观感受。对于不同个体而言，即使承担相同的作业量，主观上对作业的体验与感受可能完全不同。因此，课业负担还包括主观感受的维度，即课业负担感，本研究主要针对小学生的课业负担感进行讨论。

家长参与（Parental Involvement）是指家长加入有关学生教育问题的所有行为。Grolnick & Slowiaczek从发展心理学的角度把“家长参与”定义为“在特定领域（教育领域）父母对孩子给予的努力投入。”以往研究显示，家长参与对小学生发展的各方面能产生积极影响。本文通过调查问卷的形式，围绕着家长参与与小学生课业负担感的关系及实现方式等问题进行探讨，以期引发更多的关注和思考。

一、研究方法

（一）样本对象

采用分层随机抽样法，选择石家庄市范围内城市、农村各一所小学，对2所小学的小学生抽样进行问卷调查。问卷调查采用电脑答题的方式，现场收集问卷，共施测509人，初步整理并剔除其中无效问卷，有效问卷共计505份，问卷有效回收率为99.2%。被试相关情况统计详见表1：

（二）研究工具

1.小学生感知到的家长参与问卷。采用王晓琳修订的《小学生家长参与问卷》，该问卷包含了一系列家长参与教育的行为，由学生本人作答。本研究采用了其中部分内容对小学生的家长参与情况进行测量。问卷采用Likert 5点计分，从1（完全不符合）到5（完全符合）。该问卷测量的同质性信度为0.84～0.90，在本研究中的同质性信度为0.77。

2.小学生学习习惯问卷。对小学生学习习惯的测量采用田澜编制的《小学生学习习惯问卷》，问卷的题项设正反两种陈述方式，采用Likert 5点计分，正向题选择“1”表示“非常不符合”，2表示“有些不符合”，3表示“基本符合”，4表示“比较符合”，5 表示“非常符合”，反向题反之。被试的得分越高，说明其学习习惯越好。全问卷的同质性信度和重测信度系数分别为0.920和0.850，且结构效度、关联效度和预测效度均较为理想。

3.小学生课业负担感问卷。在设计《小学生课业负担感问卷》时，课题组咨询了教育心理学专家，后经多轮座谈论证，并于2018年12月对509名小学生进行了预试和探索性因素分析，最终形成10个题项的正式问卷。问卷由两个分问卷组成，分别考察小学生课业负担下的积极情绪和消极情绪。经测试分析，全问卷的同质性信度系数为0.65，且结构效度和关联效度较为理想。

二、结果与分析

（一）各变量的描述性统计分析及相关

表2呈现了各变量的均值、标准差及相关系数。结果发现：负担感与家长参与、学习习惯均存在显著负向相关，家长参与与学习习惯存在显著正向相关。

（二）课业负担感对各变量的回归分析

分别以家长参与、学习习惯作为预测变量，以课业负担感作为结果变量进行回归分析。结果表明，小学生感受到的家长参与对课业负担感有显著负向预测作用（β=-0.279，p<0.001），小学生学习习惯对课业负担感有显著负向预测作用（β=-0.561，p<0.001），详见表3：

（三）家长参与、学习习惯、课业负担感的路径分析

为了进一步直观化地了解小学生感受到的家长参与、学习习惯、课业负担感之间的路径关系，本研究使用AMOS 22.0软件制作这几个变量之间的结构模型图，对这一问题进行探讨。结构方程模型将家长参与作为预测变量，课业负担感作为结果变量，学习习惯作为中介变量。模型各路径标准化系数见图1，该模型的拟合指数见表4，各拟合指数良好，模型可以接受。

使用偏差校对非参数百分位置信区间Bootstrap法进行中介效应检验，利用重复随机抽样的方法在原始数据（N=505）中抽取2000个Bootstrap样本，生成1个近似抽样分布，估计95%的中介效应置信区间。结果显示，间接效应值为-0.212（p<0.01），置信区间95%CI=（-0.201，-0.119），间接效应的Bootstrap95%置信区间不含0值，中介效应具有统计学意义;直接效应的值为-0.07（p=0.111），置信区间95%CI=（-0.109，0.011），直接效應的Bootstrap95%置信区间包含0值，说明中介效应为完全中介效应。因此，学习习惯在家长参与对课业负担感的影响中起到完全中介作用。

三、家长参与与小学生课业负担感研究

（一）家长参与对小学生课业负担感的影响

以往研究表明，家长参与与成就动机、考试焦虑均存在负相关关系。对于家长参与和课业负担感之间的关系，本研究发现，家长参与程度可以负向预测小学生感受到的课业负担（β=-0.279，p<0.001）。也就是说，当家长对小学生的学业给予关注和监管、重视小学生的学习、为小学生学习创造条件时，小学生的课业负担感受较少，这一结果进一步体现出了家长参与在小学生的成长过程中的重要性。

（二）学习习惯的完全中介效应

学习习惯在家长参与对小学生课业负担感的影响中起到完全中介作用。小学阶段处于习惯养成的关键阶段，家长参与有利于培养小学生热爱学习的态度和学习习惯的养成，使小学生面对学习和作业时更有信心，减少课业负担感的产生。家长参与到小学生的学习中来，发挥的不仅是督促作用，更多的是培养学生的学习习惯和改善学生的学习方法。家长及时发现小学生学习中存在的问题，并及时对这些问题作出解答，能够帮助学生少“走弯路”，提高学习效率，减轻作业负担感受。

家庭作为儿童社会化的重要场，应当积极地与学校进行合作，二者形成教育合力，更有助于儿童的成长成才。提高家长在学生作业中的参与度，提升家长与学校沟通交流的积极性，如此才能真正做到家校共育，切实帮助学生学习和成长。

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