PBL联合传统教学在检验科实习教学中的应用探析

李晖 刘妙凤 陆一平

[摘要]目的：探析PBL联合传统教学在检验科实习教学中的应用效果。方法：选取于2016年我在院的检验科实习的学生30入，采取编号抽取方式，均分参照组15入，实验组15入。参照组采取常规传统教学模式，实验组采取PBL联合传统教学。教学完成后，比较30位实习生考试总成绩，问卷调查30位实习生教学方法满意度。结果：①实习生考试总成绩：实验组高于参照组，组间差异明显（P<0.05）;②实习生教学方法满意度：实验组优于参照组，数据有差异性（P<0.05）。结论：PBL联合传统教学在检验科实习教学中的应用效果明显，有助于提升学生学习能力，提高学生总成绩，并且提高了学生对教学方法的满意度，值得推荐。

[关键词]传统教学;PBL;实习教学;检验科

[中图分类号]G642;R-4 [文献标识码]A [文章编号]2096-5249（2019）18-0177-02

随着医学水平日益提升，医院对检验科要求也越来越高，以往检验科是检验临床标本，如今检验科还要分析检验结果和指临床应用，同时还要参与诊断过程，检验科越来越重要，因此，培养检验科优秀人才尤为重要。有关调查指出，传统的教学效果并不好，死板不灵活的教学不能引起学生的学习兴趣，而且教学内容比较单一，导致学生综合能力不够，无法符合日后的复杂工作。PBL联合传统教学方法是在传统教学基础上，注重对培养学生综合能力，不仅要传授学生基础知识，还要培养学生基础技能，将教学理论与实际相结合，培养学生动手能力，由此，学生可以积极完成学习内容。本文旨在探析PBL联合传统教学在检验科实习教学中的应用效果，现结果如下。

1. 资料与方法

1.1基本资料选取于2016年我在院的检验科实习的本科班学生30入，采取编号抽取方式，均分参照组15入，男女比例：6：9，年龄在，18到24岁之间，中位年龄（20.3±3.2）岁;实验组15入，男女比例：5：10，年龄在，19到23岁之间，中位年龄（20.4±2.9）岁。

1.2方法参照组采取常规传统教学模式，对学生实施常规传统内容教学授课，实施常规实验操作，采取常规教学形式，讲解理论知识等。实验组采取PBL联合传统教学：传统教学同参照组相同，传授学生基础知识和基础技能，同时采取PBL教学方法灵活的进行教学，培养学生综合素质能力，采用新颖的分组讨论方式，提高学生课堂活跃度，调动学生学习的积极性，促使学生摒弃以往的死记硬背观念，让学生了解PBL方式方法，使学生融入到整体气氛之中，培养学生自主学习能力。定期小组进行一次讨论病例实践，从以下确立病例、查阅文献、集体讨论、小姐归纳几个方面进行。将15入分为5组，每组3入，整体学生通过微信建立学习群，以便方便联系及集体讨论，病例确认后，通过微信群传送方式发送给每一位学生，并给每个学生派发任务，要求自主查阅资料，并且整理成幻灯片，整理好后，开集体讨论会，逐一进行病例汇报，发表个入见解，在此过程中，每一位学生要有自己的见解同时其他学生发表意见，培养学生自主思考问题的能力，同时指导老师针对学生的问题，及时进行错误纠正，解决产生的问题，并针对性为学生进行见解，通过小组小结方式最终帮助学生顺利完成。

1.3判定指标教学完成后，比较30位实习生考试总成绩，问卷调查30位实习生教学方法满意度。

1.4统计学分析对涉及的所有数据，采用SPSS 20.0统计学分析软件进行计算，使用（x±s）形式表示计量资料，并利用，检验方法计算;使用（%）形式表示计数资料，并利用卡方计算，计算结果证实存在明显差异，P

2. 结果

2.1比较30位实习生两种教学模式下考试总成绩教学完成后，两组实习生考试总成绩对比，实验组实习生考试总成绩高于参照组，组间数据对比差异存在统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2比较30位实习生教学方法满意度

教学完成后，两组实习生教学方法满意度对比，实验组实习生教学方法满意度高于参照组，组间数据对比差异存在统计学意义（P<0.05）。见表2。

3. 讨论

随着社会进步发展，教学模式也在逐渐进步，每一部分的教育都逐渐的在形成新颖科学的教育方法，检验科作为医院的重要部门，为检验科培养优秀人才至关重要，因此在传授学生知识方法上，选择合适的教学模式至关重要。传统教学模式已经满足不了学生的求知欲望，干燥的课堂对学生接受知识受到了极大的影响，PBL教学方法，采取灵活、新颖的方式方法，培养了学生的积极主动性，同时提升学生自主分析能力，独立解决问题的综合素质。

綜上所述，PBL联合传统教学在检验科实习教学中的应用效果明显，有助于提升学生学习能力，提高学生总成绩，并且提高了学生对教学方法的满意度，值得推荐。