中学生语文课外阅读的指导策略

司秀兰

内容摘要：课外阅读是课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。课外阅读不但有利于学生开阔视野，增长知识，还有利于学生提高认识，陶冶情操。加强课外阅读指导，可以全面提高学生的语文素养。

关键词：课外阅读 名著 阅读方法

在这个信息膨胀的时代，科学技术日新月异，学生在获取知识的方式上已有了更大的选择余地，教师必须让学生明白阅读仍是不可替代的。课外阅读在提高人的语文实际能力中所发挥的不可替代的作用。课外阅读是语文实践活动的重要形式。

一.选择适合初中学生实际的读物。目前，我们不仅要用好课本、读本，更要有目的地选好课外读物。因为现在的文化市场鱼目混珠，特别是网络小说盛行，不仅错字病句连天，还有一些情节低级趣味，不适合学生阅读。因此我们要指导学生选好用书，要将知识性与趣味性有机结合起来。介绍书目时分清主次，突出经典名著，辅之以时尚刊物，意在相辅相成，增强学生的鉴赏能力。为了进一步拓展学生阅读范围，我们还推荐学生阅读名家名篇，其中最主要的是历届矛盾文学奖获奖作品。如刘心武《钟鼓楼》、路遥《平凡的世界》、古华《芙蓉镇》、阿来《尘埃落定》、王安忆《长恨歌》、刘玉民《骚动之秋》等。另外，还可以结合时尚介绍课外读物，介绍适合中学生阅读的优秀刊物。特别注意的是，在推荐阅读过程中，尽量全班读同一本书，这样便于开展阅读活动，便于相互交流，帮助学生更深入领会文章的内涵。

二.培养学生喜欢阅读的习惯。兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。”教师要启发学生明白阅读的目的性和重要性，使学生从被动、被迫的阅读，转变为主动、积极的阅读。

1.培养学生联系上下文理解课文的习惯。课本中有许多的词语、句子，如果单独把它们抽出来理解，学生往往会有困难，但如果把它们放到具体的语言环境中，联系上下文，仔细琢磨一下，就能够确切的理解。

2.培养学生结合生活实际理解课文的习惯。小学语文课本内容十分丰富。许多课文所涉及的内容十分广泛，有的离学生的生活比较远，理解会有一定困难。要学生联系到自己的生活实际去解课。

3.培养学生使用工具书的良好习惯。工具书是不说话的老师，使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。试想，学生根据教师的提示，通过预习，认真查阅工具书，解决了阅读中的疑难问题，不是最典型的主动求知吗？学生在课外阅读中，能根据实际需要，借助工具书理解了疑难问题，了解了文章的写作背景，不就是找到了一位知识渊博的老师吗？

4.培养学生运用多种阅读方法的习惯。阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容;略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在精读时，我们又可以引導学生采用朗读、默读、诵读等方式来深刻地理解课文;在略读时，根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生运用多种阅读方法时，我们不但教学生要根据读物内容来选择相应的阅读方法

三.加强课外阅读方法指导。读书有两种方法，一种叫“精读”，就是深入细致地研读;另一种叫“泛读”，就是泛泛地阅读。无论精读、泛读都得讲质讲量，没有认真深入广泛的阅读，就不可能读懂文章，不可能理解涵义，更不可能提高语文素养，所以我们得正确指导学生的课外阅读。不能随随便便地叫学生去读，那是浪费时间。正确的做法是必须在教师的指导下进行，要让学生实实在在地读。通常的做法是在读之前布置有关的要求，如要求学生去背诵、记忆，或要求学生去想象、表达，或要求学生去判断、分析，提出疑问，发表见解，表述观点。但是我更主张没有要求的阅读，阅读应该是在一种平和的，没有压力的心境下进行，如果心头背负着一块大石头去阅读，能读出趣味，读出哲理来吗？既让学生们去阅读，又提出一些“难堪”的要求，学生们会认为你“心怀不轨”，反而会产生一种抗拒、不合作的情绪，这又何苦呢？我们不妨采取老子“无为而治”的做法，把“速成”的幻想丢掉，让知识自然而然地，潜移默化地渗入学生的心田。

要用多种评价方式来促进学生进行课外阅读。评价时可以采用阅读记录的方式，收集能够反映学生课外阅读过程和结果的资料，如，关于学生课外阅读量的记录、学生的课外阅读笔记、学生的自我反思和小结等。有人督促的课外阅读，效果一定是很好的。同时，要将学生的课外阅读情况纳入学生的语文课程评价之中，这样的评价才是积极的、全面的，科学的。阅读是学生积累写作知识、借鉴文章表达方式、建立语感、文体感、提高语文素养的最为重要的途径。大量的课外阅读带给学生的益处是显而易见的，也是学生发展所必需的，让我们一起来打破阅读的瓶颈，让阅读之花绽放。

（作者单位：甘肃省天祝县打柴沟镇初级中学）