初中数学“四环”之路

古萍

【摘要】  在新课改的数学教学要求中，明确表述学生要能够自主学习、自主探索。因此，加强初中数学教学成效对于学生的自身学习是相当重要的。对于我校这类地处城乡结合部的学校而言，影响学生自身学习成绩的非智力性因素多样而繁杂，对学生自主学习能力的约束也是相当严重的。

【关键词】  初中 数学

【中图分类号】  G633.6              【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）15-170-01

在现阶段社会发展的影响下，父辈经济及身份地位的改变，导致学生们对勤奋刻苦、坚韧不懈等中华民族提倡的优良品质缺乏最基础的认识，竞争与好强的意识较差，生源整体素质水平较差。学生基础知识与学习能力相对较弱，特别是在学习习惯方面也有著各种各样的问题，如：

（1）对学习的认识不够，缺乏学习动机，在学习生活中不知道自己想要什么，学习的目的性较差;

（2）学习没有计划性，抓过来什么学什么，对学习时间和精力的安排不够合理;

（3）没有课前预习与完善准备的习惯;

（4）没有良好的课堂习惯，容易注意力不集中、走神开小差，沉迷于异想天开，喜欢讲话、做小动作;

（5）学习方法死板低效不科学，课上没有记笔记强化记忆的习惯，不会凭借工具书与资料阅读等方式解决学习中遇到的问题，检索能力差;

（6）学习态度懒散，独立认真完成作业的习惯没有养成，作业出现大量乱写胡蒙、抄袭的现象;

（7）学习不能持之以恒，缺乏意志力，遇到不好解决的问题善于逃避，没有迎难而上的拼搏精神。

针对我校学生的这些情况，为了达到提高学生学习自主性的目的，我校对课堂教学模式进行广而深地探索研究，决定实施开展“两案四环”的新式课堂教学模式。为了更好地贯彻“四环”课堂教学模式改革，笔者将学案、教案“两案”进行有机结合为“导学案”，目的在于引导学生休息思路，着力于融合“教”与“学”为一体，全面提高学生自身素质。

对于“两案”融合的导学案，要求其编写内容准确、结构体系化，导学案内容按照由浅入深的顺序，思路清晰，将重难点分散化，有利于学生的学习。在此基础上，要启迪学生待解决的问题不仅是会出现在教材上的知识点当中，也会出现在相关习题当中，以此来引起学生的学习重视度，达到学习知识和学以致用的双重作用。

“四环”的课堂教学模式是指包含自学、展示、点评及检测四个关键环节的教学过程。以先学后教，以学定教的学习模式，确立学生是教学的主体，而教师只是教学的组织者和领导职。只有准确认识到学生与教师在教学地位方面的关系，才能推进学生的自主学习积极性发展，才能提高课堂的教学效果。“满堂灌”或“填鸭式”等传统的教学方法，已经不能适应当下时代的教育发展。在这种新型教学模式当中，教师要能够实现角色的转换，为学生营造自主学习的学习氛围，学生要学会自主学习，不但要“学会”，还要“会学”，这才是重中之重。课堂是学生们自我索取知识的地方，不是教师“炫知识”的舞台。研究表明，通过“听”来学习最终能转化成掌握的知识，只有总量的5%，这就是学生对很多知识点和题目“似曾相识”的原因，同样也是低效课堂的根本原因。

“两案四环”能够为教师提供多样化的课堂教学模式，从教师讲学生听的传统上课模式，转变为学生主动学习、主动探索、互相探讨的学习新模式，激发师生的创新思维之余更是锻炼了学生自主学习的能力和积极性。

一、对于教学时间的转变

每堂课实行“10+30”的时间分配模式，即教师讲课不得超过十分钟，剩下的30分钟交给学生实行自主学习。针对课堂教学中教师讲课而学生被动听课造成低效学习的问题，控制教师的讲授时间不得超过10分钟，将课堂交给学生，让学生参与当中自主学习，进行教学理念部分质的转变。

二、对于教学空间的转变

将全班学生以5人为组进行分组。为确保班级各个小组之间的平等竞争与组内成员的互不情况，在进行分组时要参照学生的学习成绩、学习能力、性格特征等几个因素，遵循“均衡搭配”分配准则进行分组，让各个组有种“棋逢对手”的感觉，如此才能增进组员间的协助动力，增强小组凝聚力与自信力，以此来取得良好的合作效果。

三、对于教学方式的转变

首先，教师制定学习目标，然后设置学习问题，并设定自主学习时间让学生们进行自学。学生遵从老师和导学案的引导，认真学习研读教材内容，独立分析学习，解决老师布置的学习问题，将自己解决不了的问题进行记录，最后由组长进行整合并记录组员学习情况，组织交流与讨论，互相交流各自的问题，协同合作将大家的问题尽可能组内解决消化。

其次，“展示”环节是“四环”当中最为重要的一个环节。基于第一阶段的自主学习，将各组不同的学期情况在课堂上进行展示，以小组为单位，通过板书演示或口头交流的形式，将全班的问题进行汇总探讨，不拘一格。

接着是点评环节。在这个阶段之前，教师要注重观察同学们在前面两个阶段中已完善解决的问题，而在点评阶段，着重讲解一些需要补充讲解的问题和尚未解决的问题，通过引导、点拨学生的形式，尽量让学生自己去摸索出来问题的解决方法。而课程中的重难点，教师要精讲，确保学生们听懂、听会。

最后的检测环节，一般采用“即时练习”的方式来对当堂课学习的内容进行即时性的反馈和检测，能够及时发现学习纰漏，进而及时“补救”。

四、对于教学关系的变化

（1）教师将由“神采飞扬的主角”身份转变为“退居幕后的导演”，对课程的预习课策划、指导，展示课的组织、讲解，点评与检测课的整合、纠偏和总结等任务进行主导，将学习的时间与空间大肆放给学生。

（2）不再注重于课程讲得“好不好”、“到不到位”、“透不透彻”。

（3）此时的教师真正做起了课程策划组织者、引导点拨者、协同合作者和反馈追问者的角色作用。

（4）在如此学习模式下，学生不再安安静静地“守规矩”听课，而是打破学习壁垒受，去大胆问、大胆说、大胆地上黑板演示、大胆地组内组间讨论，形成一种积极主动、极具活力，集合于读、说、议、评、写几项学习手段，始终贯穿课堂的学习状态。

（5）在如此学习模式下，有利于师生共同进步，提升学术水平。