创设课堂情境 培养核心素养

叶浩源

【摘要】  随着新课改的不断推进，现代教育要求各科教师以发展学生核心素养为主要教学内容。本文从教学目标设定、教学活动过程、课后作业布置等方面展开物理教学讨论，发展初中生物理核心素养，加强培养学生物理学科特性的品质，重视学生自主探究物理知识意识的形成，为学生学习更高阶层的物理知识打下坚实的基础。

【关键词】  初中物理 核心素养 物理教学 牛顿第一定律

【中图分类号】  G633.7                 【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）12-046-01

物理核心素质是在学生学习过程中，逐步形成并适应个人发展和现代教育需求的必备品格和关键能力，是学生科学素养的重要构成，也是学生通过内化物理知识的学科品质。《牛顿第一定律》是经典力学的核心内容之一，它表述了运动和力之间的关系，在中学物理学习中占有不可忽视的重要位置，本文就以《牛顿第一定律》的教学为例，简述物理核心素养在物理课堂中的指导作用。

一、教学目标制定

教师结合核心素养并综合初中生的认知特点，可以通过以下方式制定教学目标：

（一）从“物理观念”看，教师可使学生初步认知力与运动之间的关系，通过物体惯性解释自然与生活的有关现象，从而利用惯性知识解决实际生活当中的简单问题。

（二）从“科学思维”看，教师可通过伽利略理想斜面实验或阻力对物体运动的影响实验，让学生掌握理想画模型的方法。在实验过程中，抓住主要矛盾，根据学生的逻辑思维方式，引导学生对实验过程进一步分析和推断，找出其中规律，并逐步深化理解。

（三）从“科学探究”看，教师可引导学生从伽利略理想实验或阻力对物体运动的影响实验中认识到“问题提出”的重要性，以及掌握通过实验分析问题、解决问题、得出结论的措施。

（四）从“科学态度与责任”看，教师可通过牛顿第一定律的发展是让学生了解到物理学有普适性和局限性。将学生的实际生活与惯性知识有机融合，能够让学生对物理保有浓厚的兴趣和对生活的热爱。

二、创设教学情境，培养核心素养

在这一章节中有两个实验，一个是伽利略理想斜面实验，另一个则是阻力对物体运动的影响实验。但由于部分学校可能存在实验条件不够的情况，因此这里就以演示阻力对物体的影响为例，并为学生营造良好教学情境来进行知识点的讨论、剖析。

教师首先推动准备好的木板在桌面上运动，手离开后使木板运动停止。然后，教师向学生抛出问题：“木板为什么会动？”并引导学生通过物理语言回答问题，让学生明确物体受力的作用而运动。在学生了解后，教师在引导学生思考物体停止运动的原因，从而使学生掌握“此时物体不受力导致物体停止运动”。接着教师进行下一实验，将木板推动并使手离开后，继续让其在桌面上滑行一段距离后停止。学生观看后，教师在引导学生思考：“松手后物体在没有力的推动情况下继续运动，是否还能说明力是使物体运动并维持物体运动的原因？”在学生思考过程中，教师要引导学生理解“阻力使物体停止”。最后，教师在学生充分了解物体停止、运动的原因后，让学生就“力与运动的关系”展开讨论，让学生进行头脑风暴，思考“物体受力就动没力就停”以及“物体运动不需力来维持，停下则是受阻力作用”这两者孰对孰错。在学生讨论完成后，教师要引导学生说出讨论结果，其余学生可根据观点进行延伸和拓展，教师在一旁做出指导和纠正。最后教师根据学生综合意见为线索，展开理想斜面实验的演示。

教师首先为学生展示实验器材：小车、玻璃板、木板、毛巾、斜坡面等等，并让学生猜想小车在同一高度滑下，在不同水平面上滑行的距离是否一致。在学生交流和讨论实验结果后，教师要让学生分析结果原因。然后，教师指导某一学生进行实验演示，并根据“小车在玻璃面滑行更远”这一结果让学生了解“在运动初速度相同的情况下，物体在阻力越小的地方走得更远”。接着，教师让学生思考“阻力为零会有什么现象”，并根据学生讨论结果引出牛顿第一定律。在这一教学过程中，教师要充分发挥学生的主体性，让学生更加积极、主动地参与到課堂中，要侧重培养学生的自主探究意识和自我体验意识，让学生通过在实践中的摸索和领悟了解知识构架和深化记忆知识，从而使学生自我发展、自我超越、自我升华，有效培养学生的物理核心素养。

在课后，教师要引导学生分析总结牛顿第一定律中“一切物体都有保持原来运动状态不变的性质”，并让学生了解这种性质叫做惯性。同时让学生将生活中所见的惯性现象收集整理，并发布到班级的学习群中，分享给其他同学和教师。这能够使学生了解，实际生活与物理知识之间密不可分的联系，同时也能加强学生的物理现象分析能力，使学生保有对物理知识探索的欲望。

三、科学布置后作业

就是在布置课后作业时，通过对物理知识和定律的练习题来达到学生强化知识的目的，显然是不够的，核心素养是内化物理学科特性的品质，是需要将物理行为深深烙印在学生身体当中的一种意识。对于牛顿第一定律的发展过程而言，教师在课堂中往往会简单带过，将探究这一过程的任务交予学生，让学生通过互联网知识和信息化技术自由探索其中的知识点能够使学生的物理学习兴趣进一步提升，同时也能够使学生树立不迷信权威，敢于创新的科学态度。

结束语

学生的物理核心素养的培养并不是一跃而就的，是终身发展的过程。因此教师就需结合学生个性发展特点，革新教学内容，注重学生自主探究和自我体验，改变知识本位的观念，有效促进学生的物理核心素养形成，推动学生综合素养全面发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]刘刚.实验探究凸透镜成像规律关注核心素养[J].中学物理，2017，（08）：7-11.

[2]李岩.初中物理学科核心素养的要素分析[J].辽宁教育，2017：37-39.

[3]李岩.初中物理学科核心素养的要素分析[J].物理通报，2017（S1）：37-39.