思维导图在初中生物学教学中的应用

吴华伟

【摘要】  为了适应新课标的教育改革，教育工作者们通过不断探索，开发出多种适应于不同年龄段学生的教育方法，从小学阶段的小组合作学习，到高中阶段的理解阅读学习，教师与学生一同致力于学业潜能的全面挖掘。在初中教学过程中，由于所涉及课目多，教学任务重，许多学生无法适应从一科到多科的转变，生物教学作为人类认识生命的基础学科，对于学生认识自己，探索世界有着不可忽视的作用。本文以初中生物为题，论述思维导图的妙用。

【关键词】  思维导图 初中生物 应用

【中图分类号】  G633.91                 【文献标识码】  A   【文章編号】  1992-7711（2019）15-064-02

作为研究生物的结构，功能，发生和发展规律的学科，生物学包含了人类对于其它物种的基本认知，也包含了对自身人体结构的深入探索，生老病死，传宗接代，传统文化概念经由科学解释，形成人类的开化文明。在初中生物的教学过程中，通过合理选用教学方式，有利于学生建立庞大的世界观，并积累良好的生理知识。采用适当的方法进行生物教学，是学生学业要求的必然，也是认知世界的关键。通过建立思维导图，将彼此联系的知识点形成一张大网并刻进学生脑海，将会为其扬起探索生命的船帆。

一、理清知识重点，提升学习效率

自英国著名心理学家，教育学家东尼·赞博开创性的提出心智图之后，思维导图便成了当下素质教育的利器。作为有效表达发散性思维的图形工具，思维导图的简便性与直观性十分适用于初中阶段的学生。其采用图文并茂的技巧，将主题与分支的关系联系起来，依靠建立知识树，饼状图等多种形式，帮助学生形成深层记忆。相对于传统的单方面授课，思维导图的趣味性，活动性与创新意识较高，能够充分开发左右脑的潜能。在对人体机能规律的准确把控下，全面强化学生的记忆力，阅读能力与对客观事物的认知能力，并辅导学生在主观与客观，逻辑与想象，主动与外界等多相之间平衡发展。在初中生物教学中使用思维导图，不仅能够帮助学生形成深刻的记忆，还可调动学生的课堂积极性，提升课堂活跃度，在引导学生思考文本相关内容的同时，有效避免“死读书”的误区。

在初中生物课程开展的过程中，由于生物层次较为复杂，生态结构表现不确定性，学生需要一种系统而统一的思维整合方式。思维导图的推出，如同在黑暗中亮起火把，为学生指明了前进的方向。

教师在系统的课程教授之后，应趁热打铁，在学生对知识点拥有良好记忆的情况下，要求学生建立思维导图。在初中一年级阶段，教学为内容大多数为生物定义，以此简单的层面入手，有助于降低学生对于思维导图的抵触性。在早期的思维导图绘制阶段，教师应适当降低要求，鼓励学生用现有的资源与知识绘制思维导图。可在白纸中间写下“生物”，向四周呈蛛网发散，在分支部分，应标明日常可见生物的种类，特点。教师可以鼓励学生在思维导图中进行举例，如哺乳动物的分支下描画猫狗牛羊，卵生动物的分支下绘画飞禽鸟类。其后通过整体分析，促使学生发现生物之间的联系，从初始阶段学生自主探索出“生物能够呼吸”“具有生命”“可以产生下一代”等生物特征，拓展到生物的活动范围，生态系统的组成，通过思维导图形成较为稳定的记忆结构，更有利于生物课程的展开。

二、灵活建立思维导图，提升学习兴趣

初中阶段的教学被视作义务教务的过渡阶段，学生经过小学阶段的初步锻炼，开始具备一定的学习能力。但从几门课目转向多门课目的突然转变，使得一些学生并不能良好的进入学习状态，甚至产生厌学情绪，教育工作者在调整授课方式的同时，更要注意青春期学生的心里变化。初中生物涵盖面十分广泛，包含人体，生态，病理等多种知识，如果教育工作者只采用填鸭教育，书面授课，学生并不能良好的吸收生物重点，甚至会对课堂教学产生恶感，而灵活引入思维导图，则可以有效避免雷区。

初中的教学工作按照教学单元与章节对知识点进行划分，相对于其他课目，其具有比较系统的教学方式，这就为思维导图的坚实打下了基础。在学生学习的初始阶段，教师可以要求学生进行充足的课前准备——准备尺寸够大的一张白纸，或是思维导图专用笔记本，为后续的思维导图建立工作做好准备。教师通过对每个单元绪论的详细阅读，使学生了解教学工作的核心，并对知识点形成整齐划一的“初印象”，学生的脑海建立起早期的知识模型，配合思维导图，将更大程度的激发学生的学习兴趣。

以初中章节《细胞》的教学工作为例，教师可要求学生以细胞为核心，建立思维导图。其后通过后续开展的系统学习，补充思维导图，使学生形成健全的生物细胞理论体系。在此图中，可由核心分展出植物细胞与动物细胞，在植物细胞下，学生应标注细胞具体成分，细胞壁，细胞核，叶绿体等，动物细胞组成亦是如此。教师在鼓励学生建立思维导图的同时，也要引导其进行知识点的归纳，如动物细胞与植物细胞的差异，理清细胞分化组织等相关概念，及时督促学生对思维导图进行补充修改。为了降低学生的课业压力，教师可允许学生对固定细胞结构进行绘画，通过颜色各不相同的图画加深学生记忆。在改善枯燥的课堂环境的同时，能大大激发学生的学习兴趣。依靠思维导图建立稳固的理论体系，在未来的授课过程中，将有利于学生逻辑思维的养成与对现有知识的运用。

三、锻炼思维能力，提高复习效率

初中生物的教学工作占据初中教育的较大比重，但出于课时限制，每个章节的教学工作往往需要数个星期，这就导致在不断学习的过程中，学生很有可能因为知识点间隔过长而产生遗忘。如果不及时进行复习，就会造成“狗熊掰棒子”的尴尬局面，使已学习的知识被新的知识点所覆盖。但相对于“老僧念经”似的背诵复习，僵化的学习方式不仅枯燥无味，而且效率低下。现代教育通过引入思维导图，在采取对比复习，单元复习等有效复习方式的情况下，能更高层次的提升学生的复习效率。

细碎的知识点容易成为复习过程中的漏洞，建立思维导图，则相当于建立了一张密不透风的大网，将每个知识点紧紧把握，送给学生。在初中生物教学工作的早期，教师如果已经要求学生建立思维导图，则可以直接取用。学生通过树状图或饼状图的直观展示，复习各个知识点之间的联系与差异。通过对数字，形状等关键点的敏感记忆，达到高效复习;如果刚刚开始思维导图的建立工作，则可以要求学生在复习的过程中设置思维导图，通过选定复习范围，确定章节关键词，确定知识点分化的方式来设置思维导图，帮助学生查漏补缺的同时提升复习效率。

教师可要求学生利用思维导图进行比对复习。以植物与人体分别为核心，建立相似的思维导图结构——人体八大系统，植物六大器官，人体由细胞分化形成组织，组织形成器官，器官构成人体;植物则拥有分生组织，保护组织，疏导组织，营养组织等。在拥有思维导图的前提下，围绕章节重难点进行回忆，并结合相似知识点系统复习，达到复习的高效率。

四、优化课堂教学，及时查漏补缺

在繁重的教学任务下，初中生物教师无法保证自己的教学工作完美进行，学生更不能百分之百吃透课本上的重点难点。在长时间高强度的课业任务中，不起眼的小小疏漏可能会被隐藏在书山题海之下，导致知识大厦懂得不牢固。只有及时建立思维导图，抽检核查，纠正教学工作中的误区，帮助学生找到学习盲点，才能避免“千里之堤溃于蚁穴”。

通过抽查思维导图的完成情况，教师能够及时发现学生课业进程中的短板，许多学生在《观察植物细胞》的章节学习中会遗忘三种常用的玻片标本，教育工作者需及时指正，避免相关知识概念的遗漏与混淆。教师可以组织小组进行共同进行思维导图的建立工作，对知识点是否全面，内容是否丰富，是否有拓展延伸等方面进行评价。在《人类的起源和发展》一章中，如果学生能够在人类的核心下标注出“人猿说”“外星人进化论”等相关字样，教师应对学生积极进取的精神表达赞扬与肯定。教师可以通过设置章节考核的方式，帮助学生审题，分析题干并得出结论。教师应关注思维导图能够串联知识点的特点，与学生协同合作，提高教学效率与教学质量。

结束语

以初中阶段的生物教育来讲，思维导图毫无疑问是一种行之有效的教学方式——它以直观的表现形式将生命体的独特特质展现在学生面前，并激发起学生的学习兴趣。又按照点面方式彼此结合，形成更为牢固的深层记忆。在生物教学过程中，初中教师要合理利用现有资源，配合思维导图的引導，完成教育目标的深化。帮助学生实现“接受思维导图”到“自主设立思维导图”的转变。

[ 参  考  文  献 ]

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[2]林美财.手绘妙图，分门别类——借用WORD绘图工具制作初中生物知识树教学的体会[J].电脑迷，2018（09）：63.

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