引导发现法在小学数学概念教学中的运用分析

卢明浩

【摘要】随着现代素质教育的不断改革，在学生学习效果中考试分数已经不能成为唯一的衡量标准，小学校园越来越注重对学生综合素质的培养，这要求教师在小学数学教学中要不断提高学生的逻辑思维能力。传统的小学数学教学中，教师一味地采用灌输式方法进行教学，这就导致学生的数学学习效果受到了一定的影响。因此现代教育就需要小学数学教师加强对教学方法的转变，引导学生对相关数学问题进行有效的观察与分析，对内在的思维活动过程进行比较，对新知识进行自主的理解和掌握，促进学生不断发展。

【关键词】小学数学;引导发现法;概念教学;运用

在小学教学过程中，数学属于非常重要的一项内容，会直接影响学生未来的数学学习，且对学生的未来发展具有较大影响。随着新课改的不断深入，在小学数学教学中出现了许多新的教学方法，同时对小学数学教学开展的要求也越來越高。在小学数学教学过程中，教师要注重对学生的合理引导，积极引进相应的数学教学方式，还要不断激发学生的数学思维，对学生的逻辑能力进行培养，使学生可以不断地发现问题，并能对问题进行有效分析，从而对相应问题予以合理地解决。在小学数学概念教学中，教师对引导发现法进行合理应用，可以在学生学习过程中利用结论的形式进行合理展现，可以使学生更好地理解数学知识，增强学生的数学意识。

一、在小学数学概念教学中注重师生间的对话

在小学数学的传统教学过程中，教师经常在课堂教学活动开始时就将一些数学概念进行展示，这样的教学方式不仅会影响学生对数学知识的理解，还会使数学教学课堂过于枯燥和乏味，这样的教学氛围会使学生的数学学习兴趣受到严重影响，甚至会使学生对数学学习产生一定的抵触心理。在小学数学概念教学过程中教师对引导发现法进行合理应用，可以为学生营造一个相对轻松和自由的数学课堂，能够提高课堂教学氛围的活跃度，通过这样的教学方式，可以使学生逐渐消除对数学学习的戒备和抵触心理，提高学生的数学学习兴趣，充分发挥学生的课堂主体性，增强学生的情感态度，引导学生逐渐树立正确的价值观念。

教师要想在课堂中为学生营造比较和谐的教学氛围，就要加强与学生间的沟通与交流，注重师生对话。师生对话并不是教师与学生进行一对一的问答，而是教师在课堂教学过程中，对学生的数学知识水平进行充分考虑，结合小学数学教学需求，注重探究性问题的提出，引导学生结合自身经历进行问题的分析与比较，通过口头问答的方式进行教学，使学生可以逐渐获得更多的数学知识，提高学生的问题分析与解决能力。例如，在进行“认识图形”概念的教学过程中，教师就可以在课堂教学过程中利用多媒体进行图形课件的展示，引导学生对这些图形进行合理地观察，然后对这些图形进行划分，在学生对图形划分完成后，教师就可以引导学生进行相应的问题思考，使学生对图形有深入的了解与认识，然后引导学生对图形的相应特征进行有效验证。通过这样的教学方式，可以使学生主动地进行探索，对图形的相应知识进行深入学习，对图形的概念深入理解，从而为后期的数学知识学习奠定良好基础。

二、在小学数学概念教学中引导学生进行自主探究

在传统的小学数学教学活动开展过程中，许多教师由于受到传统教学理念与方式的影响，教师在数学课堂教学过程中仍然占据着主动地位，而在新课改的不断深入中，其反复强调在教育教学过程中学生属于课堂主体，教师要在课堂教学中注重以人为本的教学理念，充分尊重学生的课堂主体地位，对学生的主观能动性进行有效激发，引导学生可以积极主动地进行知识探究。想要培养学生的独立探究意识，就要求教师在小学数学课堂教学活动的开展过程中，要积极引导学生对数学学习的目的与意义进行明确，使学生独立地进行问题分析与思考，通过反复的数学练习与操作，使学生做到积极主动地参与数学教学活动。

教师以这样的方式进行概念教学，可以为学生提供一定的自主探究机会，能充分发挥学生的课堂主体价值，不断激发学生的自主学习能力。教师在组织学生进行数学概念的学习过程中，要将自主探究的价值充分发挥，给予学生足够的时间进行分析与探究，让学生对问题进行反复地讨论，通过这样的教学方式，指导学生观察与分析数学现象，然后使学生逐渐养成发现、分析和解决相应问题的能力。

例如，教师在进行“圆”的概念教学过程中，要在课堂活动开展过程中引导学生对圆的概念与内容进行自主探究，给予学生充足的时间进行思考与分析，教师还要注重对铅笔、白纸和绳子等多种工具的有效应用，使学生可以对材料进行自主选择，根据圆的相关原理画圆，引导学生表达自己选择这些工具的原因。学生通过这样的方式参与活动，可以对圆的概念进行自主探究，还可以对已有的知识进行有效应用，可以根据自身经验进行动手操作，从而获得更多的实践操作经验，学生在这一过程中不断地进行观察与总结，深入了解画圆的原理，对画圆的三大要素合理掌握。在学生完成相应的画圆后，教师给予一定的指导，就可以使学生更好地了解圆的概念。

三、在小学数学概念教学中指导学生进行小组合作学习

在小学数学概念教学过程中，由于一些学生受到了自身已有知识与经验的影响，自身能力存在一定的限制，导致他们的主观能动性不能得到充分发挥，不能更加深刻地理解相关的新知识，还有一些学生在数学知识的自主探究过程中会存在许多数学问题，由于这些学生缺乏相应的引导与帮助，久而久之，他们就会主动放弃问题探究。因此就需要教师加强对学生的了解，掌握学生的认知特点，根据学生的数学学习规律进行教学，引导学生以小组为单位进行合作探究，从而对学生个体探究的不足进行弥补。教师要想使小组合作学习的价值得到有效发挥，首先就需要对学生的学习小组进行合理划分。通常情况下，教师可以根据学生的数学学习能力进行划分，将学生分为不同的层级，然后根据同组异质的原则进行分组，在一个小组中划入不同层级的学生，指导学生针对同一问题进行合作探究。

例如，在进行“认识梯形”的概念教学中，教师就可以在课堂开始时，引导各个小组进行梯形的制作，在制作梯形的过程中，教师要引导学生分析自己手中的材料，对制作过程中需要用到的图形进行讨论，了解怎样利用其他图形拼成一个梯形，对梯形的制作依据合理地掌握。在学生进行小组合作交流的过程中，教师要进行巡视，对学生的讨论情况进行适时指导，指点学生讨论过程中出现的问题，防止学生在讨论中出现矛盾，阻碍问题的探究过程。在学生的制作讨论完成之后，教师就可以选取相应的小组进行成果展示，在展示过程中需要学生对小组的制作依据进行表述，教师要引导学生对相应的梯形共同点进行分析。通过这样的教学过程，就可以增强学生对梯形的理解，使学生掌握梯形与正方形和长方形的关系，能够对学生的数学知识储备进行有效拓展。

四、结语

在小学数学概念教学过程中，教师要注意保证课堂教学模式满足教学标准，对引导发现法进行合理应用，通过开展师生对话和独立探究等多种教学活动，利用小组合作探究的方式，增强学生的主观能动性，鼓励学生不断地进行问题分析与总结，巩固学生的数学知识，推动学生的不断进步。

参考文献：

[1]洪龙居.引导发现法在小学数学概念教学中的运用分析[J].考试周刊，2019（27）.

[2]谢洪银.引导发现法在数学概念教学中的应用[J].吉林教育，2017（21）.

[3]罗法遥.引导式教学法在小学数学教学中的应用[J].知识窗（教师版），2018（4）.

（责任编辑 范娱艳）