浅议如何在高中英语课堂教学中实施素质教育

陈嫱

【摘要】随着新高考改革的推进，英语学科受到的重视程度不断提升。在实际教育中，因存在应试压力，很多高中英语教师为了促进学生显性学力的提升，习惯于讲授式教学，造成学生的哑巴英语、机械学习、死记硬背等问题，英语整体教学效果欠佳。为积极响应新课标的号召，培养学生良好的英语听说读写能力、文化品格、学习能力以及思维能力，提高学生的语言交流、跨文化沟通水平。教师应重视在课堂中实施素质教育，培养高中生良好的英语核心素养。

【关键词】高中英语;课堂教学;素质教育

高中英语新课标指出“应重视对学生语言能力、文化意识、思维品质及学习能力的综合培养，充分发挥学科育人价值”。因此，在高中英语教学中，教师应关注学生学科能力与情感态度的协同发展，为学生构建良好的语境，使其具有更多开口练、大胆说英语的机会;重视引导学生进行学习积累，开阔其认识视野，使学生了解异域文化、具有良好的文化理解意识。从而让学生不仅具有较高的英语学习热情，而且能够在考试中获取理想的成绩。此外，教师还需重视促使学生汲取世界文化精华，促进素质教育的落实，培养学生的隐性学力。

一、简析高中英语核心素养的内涵及意义

高中英语新课标提到“英语学科具有工具性与人文性相统一的特点”。在高中英语教学中，为促进素质教育的实施，教师需深研教材、紧抓学科育人特点、优化教学理念、创新施教方式，让教学面向全体学生。其中，高中英语核心素养即学生在体系性英语学习过程中所形成的能够适应未来更好发展、满足社会生活所必需的关键学科能力，其并非单指英语学科基础知识和基本技能，而是更加关注对学生的德育、文化教育、思维发展教育及学习能力的培养，使他们的综合能力得以全面发展，具有良好的语言沟通、交际能力，让学生形成理性认知意识和懂得包容、尊重多样文化意识的心态，以便理解文化间的差异性、传播民族传统的优秀文化，提升学生的家国情怀、开拓其人文视野、帮助其建立正确的三观。提升高中英语课堂教学的有效性与创新性，推进素质教育，有助于促使学生理解学科的价值，具有学好英语的主观能动性，能够掌握学习技巧与方法，在课下自觉地进行预习、复习和学习积累，运用信息化渠道丰富自身的知识结构、见闻。同时，教师应构建良好的师生关系，增进对本班真实学情的了解，将其作为调整教学策略的重要依据。使教学着眼于促进全体学生更好发展的视角，培养学生高昂的学习热情，使其形成英语思维、具有英语核心素养。

二、浅议高中英语课堂教学的现状及问题

（一）教师在课堂中刻板施教

高中英语体系性强、知识点繁杂，需要学生理解、记忆的内容繁多。新课标强调英语教学中，教师应帮学生夯实学习基础。很多教师过于重视对学生语言技能及知识的“拔高”，习惯于定式施教。在课堂中先进行文本泛读，让学生初读;然后逐一列举、讲授重点词汇、短语、语法知识，随机提问;接着布置课后的作业。教学方法千篇一律，难以激发学生的探究热情，并且灌输式教学易使学生形成思维惰性。

（二）忽视学生英语学习感受

新课标指出应重视对学生英语能力的培养。为此，教师需重视学生的课堂学习感受，为其营造生动、融洽的教学氛围，促进他们发散思维、积极练习，侧重培养学生的问题意识。但现实却是有的教师为加快教学进度，在有限时间内向学生传授更多的知识，盲目地提升课堂容量，使教学与实际学情相脱离，缺乏对学生学习感受、情感态度变化的关注。在以教定學中，师生间也筑起了一道无形鸿沟：教师认为自己讲授得事无巨细，但是课堂施教效果不尽如人意;学生则觉得英语学习乏味、没劲，无法提起学习兴致。

（三）存在严重的教学“偏爱”

教育现代化提到教学须“面向人人”。在高中英语教学中，促进素质教育的推进，需使教学具有有效性、多样性及针对性。但很多教师却存在较为严重的“偏爱”心理，在课堂提问、作业批改中，将问题多抛向那些英语基础扎实、综合能力强的学生。后进生得不到及时关注，或是被放任自流，造成班级中英语学习层次化差距逐渐拉大。

三、英语课堂教学中实施素质教育的措施

（一）构建生动课堂，调动英语学习兴趣

为拉近师生间的距离，实施素质教育，构建生动课堂。教师应科学地设计教学环节，并重视教学激趣导入，给予学生更新鲜、生动的学习体验，培养其良好的听力能力及语感。

例如，在人教高一上的Unit 2 English aroundthe world教学中，教师可借助信息化教学的便利，运用微课或APP导入新课，选取“Journey”为中心词，以思维导图的教学方式吸引学生关注，带领他们“游览”各地的风景。在灵活教学中，促进学生掌握fre-quent、common、ordinary及a number of等。同时，教师应积极培养学生的文化品格，开阔他们的认识视野，激发其学习兴趣。

（二）重视教学创新，提高口语、阅读能力

为促进素质教育的实施，体现学生课堂学习的中心地位，教师可以采用多元化教学的方式，创新施教模式，提高学生的口语交际能力，帮助其纠正发音。

例如，在Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero的教学中，教师可引入翻转课堂教学，依据不同学习能力的学生设计分层预习任务，使学生在课下预习、跟读，对文本内容形成初步理解。在课堂中运用合作的方式使学生共享学习成果、罗列不理解知识点及教学中的重难点问题，教师则需适时融入小组合作中，给学生相应的指导、点拨。而后进行师生共同学习，以便培养学生自学意识，使其在合作学习中进行口语交际、分享通过阅读“我”对德曼拉的认知，让学生具有良好的语言运用能力。此外，教师可以运用任务驱动教学的方式，通过问题导入，帮助学生明确合作、自学方向，使其运用云平台自主学习。这样有助于纠正学生的口语发音、加深其阅读印象。

（三）适当延伸教学，促进学生习作练习

为了实现素质教育，培养学生良好的思维能力、学习能力，教师除需关注师生有效互动、多元化施教外，还应适当地进行教学延伸，使不同层次的学生均能迈向自身的“最近发展区”。

例如，在人教高二Unit 4 Wildlife protection教学中，为促进学生深入学习、掌握英语学习技巧与方法，并使其具有良好的环保意识，教师可让学生阅览英语新闻，使其认识、结识不同种类的野生动物，了解其生存的现状。进而依据学生的英语综合能力差异性，布置习作任务，让学生在多个主题中选择自己感兴趣的进行写作练习，如介绍自己喜爱的野生动物、探讨保护野生动物的重要性或以记者的身份准备采访短文，关注长白山野生动物保护问题等。另外，教师还可组织学生进行班级的英语辩论赛，使学生多方搜集论据，为辩论、写作积累素材。这样有助于促进阅读与写作的融合，培养学生的英语素养。

四、结语

综上所述，构建高效英语教学课堂，促进素质教育落实，培养学生良好的英语核心素养，并非一朝一夕之力。作为英语教师，既应重视教学与学生英语学习兴趣、特点、进度的融合，提升教学的全面性、科学性及针对性，也须充分发挥学生的课堂学习主体地位，使其建立对英语学习的兴趣，具有自主学习、拓展阅读等意识，帮助学生逐步完善自身的英语知识体系。从而促进英语课堂教学的提质增效，为学生的未来学习、发展奠定坚实的语言学习基础，使其具有更多的继续学习、就业机会，为新时期培养更多具有跨文化沟通能力的应用型人才。

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（责任编辑 李芳）