读注结合 沟通文本

2019-09-10 19:30海莲
天津教育·下 2019年12期
关键词:课外阅读小学语文

海莲

【摘要】當学生迈入中高年级后,思维能力开始逐渐成熟,识字量也在不断上升,可以独自尝试进行整本书的阅读。在课外阅读的过程中,使用批注的方式可以帮助他们更好地理解文本内容,留意重难点,从而提升他们的阅读效果,为其文学素养的成长奠基。本文重点阐述了批注式阅读在课外阅读中的运用策略与方法,希望能借此促进小学生的阅读能力,点燃他们读好书的热情。

【关键词】课外阅读;批注;小学语文

所谓批注式阅读,一般是指在阅读文本的过程中边阅览边做标记,形式既可以是图画或符号,也可以是简洁的文字,而标注的内容往往是文本的重难点,还有自己在阅读中产生的看法和见解。在小学中高年级的阅读教学中,除了强调独立自主的原则外,个性化的诉求也逐渐在课堂中得以凸显,而批注式阅读恰恰为学生的个性化阅读开辟了一条便捷通道。运用简单的批注,表述自己在阅读中产生的各种感悟和心得,不但能加深学生对知识的理解,还能锻炼学生的语言思维。

一、读前引题导趣,鼓励自主批注,点燃学生阅读热情

对于小学生而言,批注的概念还比较陌生。出于爱惜书本的想法,他们很难接受在书上写写画画,用线条和文字去表达自己的想法。因此想让批注式阅读走进课堂,教师需要先引导学生学会自主批注,在独立阅读的前提下展开大胆地思考和想象,体会整本书的精华和内涵。在体验方式上则是不拘一格的,像书中描写的格外精彩的故事情节,颇具亮点的人物思想,表述优美的重点语句,乃至有特点的表现手法,都可以成为学生的品味对象。自主批注是学生开启个性化阅读的一把钥匙,通过自发的思考和标注,学生不但能针对书本内容发表评论,畅所欲言,还能借此发现阅读的魅力。该如何打开学生的表达之门,鼓励他们在课外书上自主批注呢?课堂上的引题导趣就成了不可或缺的方法。

以冰心的《寄小读者》为例,这本书收录的题材主要以通讯和散文为主,寄托了文学家冰心对孩子和祖国的热爱,其中不乏一些海外风光和奇闻异事,语言充满童心童趣,很适合三四年级的孩子阅读。教师在开展课外阅读之前,可以先针对这本书设置简单的内容导学,让学生先阅读它的内容简介和一些选段,设法燃起他们的读书兴趣。比如像内容简介说的:“世界上有很多小孩子,天天盼着自己长大,长成大人。然而有一个很著名的大人却想做回小孩……”还有通讯二里的一段话:“我小时曾为一头折足的蟋蟀流泪,为一只受伤的老鼠呜咽,我小时未曾做过不仁爱的事情,但如今堕落了……”想必这些话一定能引起学生的好奇,为什么大人想做回小孩呢?小孩子的世界有什么魔力?这时教师就紧紧抓住学生的疑问,在黑板或多媒体上展示批注的方法,像第二段话中的“但如今堕落了”,就可以运用质疑式批注,给这句话划线,然后在旁边标注“什么样子算是堕落了?”,以此存留自己的疑问,到书中去寻找答案。其他的诸如随感式,对比式或者补白式批注,教师也都可以趁着引题导趣的机会教给学生,让他们自主练习,逐渐培养他们自主批注的习惯。

二、读中点拨引导,定向质疑问难,带给学生充分启发

在小学课外阅读的过程中,不少学生都会遇到疑问,这些疑问可能产生自一句话,一次人物活动,或是某个生僻的词语。利用批注的形式把疑问点标注下来,写下自己的揣测或是想法,事后与同学们讨论和沟通,通过集思广益获取答案。通过批注来质疑问难,可以有效培养小学生的探索精神,深化他们的思维能力,弄清整本书中存在的关键问题,也能保障他们的阅读之路顺畅通行。教师通过对学生批注的总结,可以较好地总结出一本书中存在的重难点,从而对学生进行统一点拨,让课外阅读更加有效率,避免了传统阅读中那种拖拖拉拉,一个问题不得到解决就拖延很久的情况。以《安徒生童话选》为例,书中收录了不少或温馨或奇幻的童话故事,像《海的女儿》《卖火柴的小女孩》等等,蕴含了丰富的人生哲理,适合阅读能力比较成熟的高年级学生。在阅读故事情节时,学生或多或少会产生一些问题,比如《海的女儿》,为什么小美人鱼会甘愿化成泡沫呢,世界上存在真正的美人鱼吗?还有《卖火柴的小女孩》,为什么作者说她在大年夜里被冻死了,却又说“她和奶奶一起飞到没有痛苦的地方去了”呢?到底哪个说法才是真的?这时,学生就可以把问题都保留下来,用批注的形式一一体现,和同学、教师一起去寻找答案,教师也可以针对问题及时展开启发,为他们扫清疑惑,展开下一章的阅读。

三、读后总结拓展,实现文本延伸,巩固学生阅读能力

我们常说,阅读是求同存异的活动。倘若教师能利用好课外阅读,便能够以此为纽带,带领学生认识文本中存在的联系。教师在日常的阅读教学中,可以多使用这样的扩展批注对学生展开训练,给予他们充足的启发。像《爱丽丝梦游仙境》这本书,里面充满了一系列奇思妙想,而且多与现实紧紧相连。譬如爱丽丝在仙境中遇见的白兔子,打扮得像个绅士,却拿着怀表高呼“要迟到了!”仔细想想,不是很像现实中的上班族吗?学生通过这样的训练,可以快速认识到文本知识中存在的关联,从而更快实现知识体系的建构,这于他们的语文素养培养大有好处。

四、结语

批注式阅读在小学生的课外阅读中有着不同类型的应用策略。只要教师根据具体的教学目标加以分析,引导学生使用不同的批注方式,相信假以时日,他们都能养成边阅读边标注的良好习惯。在今后的小学语文教学中,希望我们能够探索出更丰富的批注方法,让阅读教学焕发更耀眼的光彩。

注:本文为同心县第五届全区基础教育教学课题“小学中高年级‘批注式阅读教学’实践与研究”(课题批准号:JXKT-XW-05-091)研究成果。

参考文献:

[1]魏兴芳.批注,心灵与文本的有效对话——浅谈小学中高年级的语文批注阅读[J].文理导航,2012(9).

(责任编辑 袁霜)

猜你喜欢
课外阅读小学语文
英语课外阅读不同阶段的方法与措施探究
中学英语课外阅读的课内支撑
故事妈妈提升课外阅读
基于提升“文化传承与理解”素养的低年级课外阅读教学指导
“三位一体”课外阅读课程体系的实施策略
提升小学生课外阅读总量的策略
浅谈语文课堂的情感教育渗透
语文教学中师生互动语言沟通探析
优化朗读技巧,提升语文实效
浅谈如何培养学生的阅读兴趣