核心素养下小学中高年级英语童诗课程学习三部曲

顾丽星

【摘要】本文旨在关注小学中高年级英语童诗课程，通过课程学习的三部曲让学生感受诗歌内在的“美学艺术”。一是品读，在对比中了解童诗的特点，在情感中感受童诗中的文化素养；二是体验，借助问卷形式，了解学生的喜好，选择合适内容，助推学生对诗歌深层的体验；三是创演，依托学校梦想舞台，通过链接生活，唤醒学生诗性灵感，呵护学生富有个性的创意表达。

【关键词】对比 文化素养 问卷调查 创演

诗歌作为一种文学形式，作者用优美凝练的语言表达自己内心的情感。它作为一种“美学艺术”不仅有鲜明的节奏、唯美的韵律，更是作者所处社会生活的真实写照。童诗的特殊魅力及其本身的文学价值，使得童诗被选入到译林版小学英语教材中。小学生从中年级开始接触英语童诗，在积极参与学习的过程中，体悟英语童诗的丰富情感，感受其文化內涵，提升综合语言运用能力。英语学科核心素养超越了知识技能，是情感、态度、知识、技能的综合表现，是工具性和人文性的统一。英语童诗的教学契合这些特点，基于此，笔者创设了英语童诗课程学习三部曲。

一、品读

诗歌具有强烈的感染力。通过多种方式品读童诗有助于陶冶情操，提高修养，在品读过程中也可以使学生学会如何表达内心的情感，打开内心深处那个多彩的世界。

1.整体品读，在对比中了解童诗特点

众所周知，童诗和一般Story time中对话、篇章或者是故事在呈现方式上有明显的不同。教师在引导学生学习童诗时，可以先从童诗的体裁出发，通过第一次整体品读来发现、对比童诗在表达上的特别之处。例如，对比译林版小学英语四年级下册Unit 5 Seasons和同册教材中的Unit 4 Drawing in the park，不难发现Unit 4 Drawing in the park虽然同样是配图的四段文字，但是在语言形式上是对话；而Unit 5 Seasons则用陈述的语句表达作者眼中的四季。再和同册教材中的Unit 3 My day 进行对比，很容易发现异同。两者形式上相似，Unit 5 Seasons 配图四段，Unit 3 My day配图三段；表达方式不同，Unit 5 Seasons 语言优美凝练，而Unit 3 My day则是单纯的表述事实。通过对比发现童诗的表达大多使用优美的陈述句，语言丰富，多用想象、夸张和拟人等表达手法，韵律美让童诗更具艺术性。

2.用心品读，从情感中感受文化素养

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语学习的较高阶段，是通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓宽视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。各国诗歌的表达都饱含着当地的风土人情、传统习俗、思维方式和文化取向等。英语童诗也不例外，所以，教师在引导学生品读童诗时可以采用多样的形式，发掘其中的文化内涵，让学生感受到多元文化的魅力，在英语沟通时有更多的文化视野和思考维度。

笔者在本校的“一帆”微创意课程中开设了欣赏课，向学生们介绍了20世纪知名的美国诗人罗伯特·弗罗斯特的诗作Stopping by Woods on a Snowy Evening（《雪夜林畔驻马》），并对比了我国唐代诗人杜牧所作的《山行》，两首诗同样是作者因为美景停车驻足，美国诗人的情感或许是软弱的，但是内心深处的彼岸世界是和谐与安宁的，而唐代诗人杜牧则充分表达了对自然和生命的热爱。不同的时代特点，不同的文化背景，两位诗人用他们各自的文字饱含深情地表达了自己的内心体验。通过对比鉴赏，让学生能够感受到不同的文化、时代带来的不同文字的艺术。在课中欣赏英文童诗My Dog is Not the Smartest Dog 时，则让学生画出诗中你觉得有意思并且感触最深的句子。学生画出了这些句子： My dog is not the smartest dog alive. He argues only antelopes eat cheese.He claims to own a mansion on the moon.Although I love my dog with all my heart， I have to say， he isn’t very smart.通过这些句子能够在脑海中拼凑出这只dog的形象，也能够充分感受到作者对dog的喜爱和尊重，感受到了dog在作者心中有着举足轻重的地位。这些都折射出大部分西方国家的人把宠物当成自己的家人一样对待，在他们心中宠物和家人一样温暖。通过用心品读，学生们能够用童心去体悟字里行间的温情，富含着对西方文化的尊重和理解。

二、体验

小学中高年级学生不论从年龄还是生活阅历的层面，让他们独立选择适合自己的童诗进行体验是有一定难度的。一开始需要教师用一些手段去引导，给学生们一些空间。心理测试是了解人类心灵的一种独特而又常用的方法，问卷调查可以发现学生已有的文化内涵以及潜在的兴趣取向和情感积淀。

小学高年级英语童诗课程学习问卷调查

（1）你的性别

A.男 B.女

（2）你所处的年级

A.五年级 B.六年级

（3）下列哪些是我们学过的英文小诗

A.Seasons B.Look at all these cakes C.What would you like D.Two fat boys

（4）你喜欢哪种类型的英语童诗

A.儿歌 B.童谣 C.儿童诗

（5）你知道哪些英文诗人 ，

你最喜欢他们其中的哪一位 （如果对英文诗人不熟悉可不填写）

（6）你最喜欢哪种主题的儿童诗

A.描写风景 B.描写爱情

C.描写社会现实 D.其他 （可自主填写）

此问卷面向五、六年级学生。问题（1）和问题（2）体现的是性别和年龄特点；问题（3）的四个选项中A是教材Story time 中的经典童诗，学生印象深刻，而后面三个选项是教材Ryhme time 中的童诗或童谣，通过这些选项可以看出学生对童诗的熟知程度，也可以看出学生对哪一类童诗更为喜爱；问题（4）间接让学生知道英语童诗的分类，直抵学生内心；问题（5）可能对于大多数学生来说不是很熟悉，但是可以从个别学生中发现喜爱英语童诗和熟知英语童诗的學生；问题（6）则帮助教师引导学生选取喜欢的童诗去品读体验。通过问卷的结果，教师可以有梯度，并有针对性地选取一些童诗推荐给学生。

在体验的过程中教师只是一个助推者，给予学生平台、工具、时间以及怡人的空间。学生则可以根据自己的需要去体验，可以安安静静地品读，用平板电脑搜索自己想要的相关童诗的信息。教师也可以给学生一个独立的空间去大声诵读、去体悟其中的精髓，当然小组体验的方式可以从别人那里获得更多有趣的东西。

三、创演

儿童就是一个梦想家。童诗的创作能够唤起学生本身的童真艺术，学生们的智慧更能触发诗作的独特韵味。学生的创作素材来源于生活，来源于大自然的灵动，这些创作“活水”源源不断，教师的教学衔接着这些“活水”，引导学生捕捉生活的点滴，抓住大自然的某个瞬间，创意就在猛然间生成，及时用文字记录、拓展、想象和表达。如在学习完六年级上册Unit 8 Chinese New Year 后，学生们有感而发，笔者鼓励学生采用童诗的表达方式进行写作，学生们的作品年味十足。

The spring brings warm，

In our expectation，

Chinese New Year is coming.

Chinese New Year is coming！

We get together with our families.

We will not feel tired soon.

Because we love a big dinner ， new clothes ， fireworks...

Look！They are lighting the fireworks.

Oh， look， a flower， a star， a pig in the sky .

We are singing and dancing excitedly.

We love Chinese New Year！

创意灵动的语言，多彩而丰富的畅想，真实欢乐的生活写照，充分说明学生们在写作的过程中了解了诗歌创作的基本要领，大胆使用比喻的手法进行写作，把过年的欢乐感受用英文充分的表达了出来。

儿童是天生的表演家，表演可以是舞台上的独自朗诵，也可以是众人颂歌。如果学生能吟诵自己创作的诗作那就再好不过了，诗作本身的傲气就是成功的密码。

童诗有巧妙的构思、大胆的想象、童真的语言、稚气而又特别的意境，学生们用特有的情感进行表达，英语课堂也更加灵动有趣。在英语童诗的百草园里，学生们回味美好时刻，品尝文学精髓，抒发内心喜爱。通过品读、体验和创演三部曲，学生从品到读、从读到悟、从悟到演，环环紧扣，英语童诗课程学习成为英语学习一道亮丽的风景线。

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度规划立项课题“城郊结合部新建小学3.0版‘微创意’课程开发与实施的研究”阶段性研究成果，课题编号：D/2018/02/02。