七年级正面管教系列班会课的实践与思考

黄艳红

【摘要】  正面管教是一种基于阿德勒个体心理学的既不惩罚也不娇纵的教育方式。班会是帮助学生学会在学业和人生中取得成功所需要的技能的最佳方式。在学校、家庭和社区发展相互尊重的关系中，将孩子培养成为有责任感、尊重的、机智的社会公民，是班主任工作的愿景。通过围绕培养正面管教的八个核心技能来召开有效的班会课，建造班级学生成长共同体的教室里的正面管教之屋，营造良好班级人际生态，从而培养学生们学习的勇气、激情和人生技能。

【关键词】  正面管教 初中 体验式班会课 学生成长共同体

【中图分类号】  G635.1             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）17-189-03

一、导言

“正面管教”（positivediscipline）基于阿德勒个体心理学，是一种既不惩罚又不娇縱的教育方式。它倡导和孩子建立平等尊重的关系，以鼓励的方式，使用以家庭会议、班会等为代表的多种工具，在一种和善而坚定的气氛中，培养孩子负责任、自律、合作、解决问题等品质和能力，帮助孩子成为内心有力量、有社会情怀、对社会有贡献的未来公民。在不少学校中老师们普遍实施的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。正面管教是一种不同的方式，它的核心理念是“和善与坚定并行”，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。

班会是帮助学生们学会在学业和人生中取得成功所需要的技能的最佳方式。当学生们学会班会的技能，并有机会每天运用时，他们会成为更出色的给予鼓励和解决问题的人。

学生学会使他们受益终身的社会技能和生活技能并取得良好的学业成就，是班主任带班的一个愿景。正面管教认为在学校、家庭和社区发展相互尊重的关系中，将孩子培养成为有责任感、尊重的、机智的社会公民，需要建造班级内部学生成长共同体的“理想之屋”——教室里的正面管教之屋，首先做好教室里的正面管教的11项核心技能的基础准备，然后围绕培养正面管教的八个核心技能来召开有效的班会课打好地基。

二、正面管教系列班会课实施目标与过程

正面管教的八个核心技能是：1.围坐成圆圈;2.练习致谢和感激;3.尊重差异;4.运用尊重的沟通技能;5.关注于解决方案;6.头脑风暴和角色扮演;7.使用班会形式和议程;8.理解和使用错误目的。正面管教的班会课都是围绕培养这八个核心技能展开的。

正面管教系列班会课程目标：协助学生学会正确面对人生中的关系和冲突，发展自我概念，认识生活世界;学会在成长过程中相互尊重和鼓励，通过学习一些沟通技巧处理冲突、保持良好的关系;认识关系是人与人之间的基本联系，有冲突表示需要彼此的相互交流与沟通;了解情绪与身体健康之间的关系;了解积极自我观念的重要性，并发展出健康的自我观念。

在正面管教认证双讲师张展君老师的指导下，我们在2017级（2）班（44名学生）七年级第二学期一共上了8节的正面管教体验式班会课，以协助学生们培养学习的勇气、激情和人生技能。每一次课的共同点是班会课都是从围圈和感恩致谢开始，这是必要的流程，因为学生的话语模式是需要不断练习的。

（一）第一节班会课（2018年4月9日）：基础准备，练习围圈、感恩致谢。这一节课，主要是让学生理解班会课的流程，例如：

教会学生一些约定的手势：如何表示安静、怎样投票等;

讨论解决问题的方法：怎样在围圈的过程中，做到安静、快速、安全;

认同班会：围圈的好处，这样开班会的好处;

使用发言棒：关注每个同学，每个同学都有机会发言，但不强迫;

练习感恩的句式：“某某同学，你做了……（具体的事项），令我感到……我非常感谢你”;被感谢的同学，也要大方地接受和表示感谢。

（二）第二节班会课（2018年4月16日）：体验游戏“外面是丛林”，主题是：尊重差异。

以游戏“外面是丛林”来帮助学生了解我们都是不同的;在此理解上提升，

认识到差异如何成为值得欣然接受和庆祝的财富。这是一个复杂而重要的活动。它让人意识到潜意识中对差异的认知，以及在一个共同体中我们如何协同工作，加深对人与人之间差异的理解，庆祝并欣然接受作为人类的差异。在开始之前，要确保学生能互相帮助而不是互相伤害。选择没有对错，任何的选择都是被接纳的。让同学们评论人们用不同方式看待世界的影响。即使在相同的情景下，有的时候大家观点一致，有的时候不一致。发现那些不同观点大有帮助的时候，可能包括：用不同的方法解决数学问题、社会问题和历史作业等。

（三）第三节班会课（2018年5月7日）：体验游戏“捉虫虫”，主题：培养学生的专注力，指导学生们谈论早读问题。

这一节课的时间比较短，所以就继续练习“感恩与致谢”。开始的时候是小游戏。游戏后，同学们纷纷发言：“反应要快”“要专注”“聆听”“左右手要同时配合”“要听清楚规则”。张老师又问道：“那么，联系到你们的学习和生活上，你又学习到什么？”同学们若有所思地说：“上课的时候要专注”“听到指令要快速反应”“要快乐和享受过程”。

在这一节课上，越来越多的同学开始更大胆地表达自己对另一位同学的感谢内容，同时从学生相互之间洋溢着的会心的微笑感受到在这样的氛围之下他们的心相互连接。

今天学习一个新的“感恩致谢”的方式：自己主动申请被“感恩致谢”。由于中国传统文化讲究为人含蓄的特点，要学生自己主动去表达希望得到别人感恩致谢的做法确实是比较难。就在这个几乎所有学生都保持沉默的时刻，有一位女生站了起来。她是班里的语文科代表，她希望同学们能看到她在带领大家早读的这个事情上，看到她的努力和付出。这个时候，同学们再一次安静和沉默下来，突然，坐在我右手边的一位男生站了起来，是班里不怎么活跃和爱发言的小G同学。他慢慢地走到了语文科代表的面前，说：“语文科代表，在每天的早读，我看到你都在尽心尽力地带领大家早读，虽然大部分同学都没有跟着你去早读，但你依然每天坚持，我看到你为班集体的努力和付出！”听完这一段话，语文科代表的眼泪刷的一下流了下来，一直压抑在内心的情绪似乎一下子得到了释放。这一刻，让我再一次深深地感受到：每一个孩子都需要被看见！被看见的感觉真好！同时，也深刻感受到正面管教工具的威力！

按照我们传统的思维方式，看见问题，我们就会针对这个问题去解决，作为班主任的我对于早读这个事情，也采取过命令：你们必须听话，按照语文科代表的要求进行早读。我也找个别同学谈话：你这样不早读是不对的，这样会你的学习没有好处、没有帮助，等等。但是当我转身走开之后，他们仍然是故态复萌。当我在这一个当下，看到早读这件事，在同学们之间，通过感恩致谢的方法，让同学们看到语文科代表的努力和付出，让同学们进行换位思考，去感受语文科代表的不容易，那我作为一名同学，我在下一次早读的时候，我该怎么样做会更好呢？还有，这位语文课代表，如果一直没有被看见她的努力和付出，长期下去，她也会感到无助和无力，也可能会选择放弃，这样的话，一个班集体的氛围就会陷入无限的恶性循环当中，要管理这样的班级的困难度可想而知。

还好，早读这个事件，在班会的感恩致谢环节中得到一次很好的机会，让班里每一位同学都能进行换位思考，感知语文科代表的不容易，感知每一位同学在早读事件中自己所处的位置，感知自己的做法对于自己及同学的影响，这里没有说教，没有命令，没有指责，更没有惩罚，有的只是爱在班集体里的流动。

（四）第四节班会课（2018年5月14日）：体验活动“转学来的查理”，主题是：相互尊重。

这节课导師给学生提供一个视觉影像，展示不尊重的评论带来的长期影响。在我们说话前，想想我们的评论可能如何被他人接受是很重要的。让学生清晰地理解一旦有人受到伤害（皱褶），以后他们永远无法完全像原来那样了。做志愿者的同学，会有心灵上的触动的，身体上也有反应，只是他习惯把自己的情感隐藏和压抑了。学生想要获得价值感和归属感。

（五）第五节班会课（2018年5月21日）：体验活动，“烦恼与愿望”，主题是：沟通技巧（1）。

沟通是与至少另一个人分享信息的过程。沟通涉及发出信息的一方，信息和接收信息的一方。沟通技能不仅要学习如何有效地发出信息，而且也要学习如何有效地接收信息。有效而尊重地倾听，表达需求和感受，是需要学习和练习的技能。沟通技能给学生连接和自主感。帮助学生用尊重的方式表达想法，感受和主意，鼓舞他们去影响周围的世界。学生还会学到：耐心;把想法投射到别人身上;公开演讲技能;连接情感和想法;词语的力量，沟通可以影响和改变世界;沟通需要练习。用语言来帮助表达令我们烦恼的事。这是个很好的办法，让别人知道你对问题的感受，但不专横。我信息：“你…的时候，令我烦恼，我希望你能停止这样做”。学生应当学到说出希望其他人做的事情来改正。（建议一个解决方案）

（六）第六节班会课（2018年5月28日）：尊重地回应，沟通技巧（2）。

在我们开始使用“烦恼和愿望”前，学会如何对这句话做出回应很重要。例

如：“对不起，我不知道这样打扰到你，谢谢你告诉我，我会考虑，我会做….而不是…;”“当你          ;      的时候令我烦恼，我希望               。”

我们班刚好最近学生间也发生了一些矛盾，所以他们就马上运用到所学沟通技巧来解决问题。

（七）第七节班会课（2018年6月4日）：体验游戏“报纸搭建高塔”，主题是：团队合作、创意和无限可能。

第一次游戏，成功的不多，让学生课后反思，如何改进，在下一节课，继续游戏。

（八）第八节班会课（2018年6月11日）：体验游戏“报纸搭建高塔”（2）主题是团队合作、创意和无限可能。

这一次，同学们总结了他们上次的经验教训，成功的小组多了。课后他们也反思了。在整个活动中，老师也在旁边观察，谁是主导者，谁是旁观者，正如在学习上，你是主动的还是被动的。

三、开展正面管教系列班会课实践的感悟与反思

1.经过一系列的班会，我也发现了不一样的二班，很多学生在学习外的另一面，参与活动的能动性，发言、分享的内动力。课后学生们积极分享：“学会对同学表达感谢”;“回想起平时所忽略的小事情”;“原来在感谢别人的同时，自己也感到很幸福”;“这样的班会，可以让大家都了解班里的情况”;“让我有集体荣誉感”;“可以发现班里存在的问题，并想办法解决”，等等。感恩致谢，真的威力很大，让每个人说出一件让自己感激的事情，有助于我们想到原来有那么多我们通常认为是理所当然的事情需要我们感激。无论是老师还是学生，都渴望被看见。

2.我们的班会是体验式课堂，只有学生的积极参与互动才是有效的课堂，同学们都很投入到课堂的互动中，每次的班会都在充满爱和温暖中结束，与其说是一次班会，不如说这是老师和同学们在一起学会如何关注爱，感受爱，表达爱的聚会！与此同时，同学们也尝试着用在班会课上学到的沟通技能去解决同学们之间的矛盾，诚然，这些沟通技能需要持续不断地练习和复习。他们也学着去鼓励老师，在我情绪低落时，他们共同为我制造惊喜。

3.阿德勒思想的核心：行为是有目的;行为的目的是归属感（连接的感觉）和意义（价值感）。不当行为来源于对如何获得归属感和意义的错误信念。一个“问题”实际上是另一个隐含问题的“解决方案”。一个行为不当的孩子是一个丧失信心的孩子。在阿德勒个体心理学里有一个冰山理论，通常人们只是关注了露出在上面的行为，而很少去关注冰山下的感受和情绪，更谈不上去理解在感受和情绪下面的想法和信念就是要寻求归属感和价值感。所以，我们会觉得孩子为什么会屡教不改？那些刺头，刚按下了这个，那个又冒起来了。整天疲于奔命地处理这样那样琐碎事务。

4.我们班的孩子的能力，就是在班会课上锻炼出来的。通过这些活动，我发现了不一样的“他们”。例如：在学农活动中，我们班的同学在分享环节中，能主动发言，他们能发现组员的情绪变化，发现到其他同学的优点，能总结到成功的秘诀。我个人认为，这是和我们班开展一系列的感恩与致谢的班会有关系的，同学的觉知能力提高了，能体会情绪的变化，能发现别人的好。

5.为了感恩父母，在母亲节和父亲节，我让同学们制作一个小卡片，表达他们对父母的感恩之情。也希望父母在卡片上也有所回应。同学们有无限的创意，制作出来的卡片很有心思，父母回应的话也情真意切。我们可以感受到父母和子女之间的爱在流动。我们班在学期末还承担了校级的班会公开课，整个班会课是由学生主持的，取得不错的效果，收到一致的好评。

本文系广东教育学会2018年度教育科研规划小课题《基于正面管教的初中生生涯教育的探究》（立项号：GDXKT18261）的阶段性成果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]（美）拉萨拉，（美）麦克维蒂，（美）史密莎著;张宏武等译.2015.正面管教学校教师指南：带领学生做的互动活动[C].海口：南海出版公司.

[2]（美）尼尔森，（美）洛特，（美）格伦著;梁帅译.2014.教室里的正面管教[M].北京：北京联合出版社.

[3]（美）尼尔森，（美）洛特著;尹莉莉译.2014.十几岁孩子的正面管教[M].北京：北京联合出版社.

[4]王清平.2017.美国的“正面管教”在中国的本土化实践[J].中小学德育，（3）：4-6.

[5]蒋力，单梁.2016.正面管教在班级管理中的应用[J].课程教育研究，（4）：213-214

[6]迪娜-安瑟，如月.2015.教室领导力与学生内在优势的开发[J].中小学德育，（9）：56-60.