信心不足的初中数学学困生转化策略探究

梁振东

【摘要】初中数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效率低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。造成初中数学“学困生”的原因有很多，如智力方面，心理方面，家庭方面，习惯方面，性格方面，学习态度方面等等。心理方面的影响较为突出，主要体现在信心不足，内心自卑。本文主要是剖析信心不足的初中数学学困生这类学生的成因，再从转化策略上去关心和帮助他们。

【关键词】初中数学;信心不足;学困生;转化策略

一、信心不足的初中数学“学困生”的界定及表现

初中数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效率低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。造成初中数学“学困生”的原因有很多，如智力方面、心理方面、家庭方面、习惯方面、性格方面、学习态度方面等。心理方面的影响较为突出，主要体现在信心不足、内心自卑。

信心不足、内心自卑的初中数学“学困生”是指因长期数学成绩差、学习数学困难，演化成在学习数学有心理障碍，从而缺乏信心，内心自卑，以致怀疑自己的能力，潜意识里不愿意去学习数学知识。这类学生在学习数学上表现为学习被动、不认真，厌学;不肯动脑筋，思维上有惰性;注意力极容易分散，回答问题漫不经心，作业随便应付。

二、信心不足的初中数学“学困生”形成的主要原因

（一）学生的影响因素

1.基础知识不扎实

学习是一个积累的过程。“学困生”的基础不扎实，当学习新的知识时往往要用到旧知识时，因旧知识没掌握到位，学习新知识非常吃力。往往是学的越多，不懂的知识反而也越多，与优等生的差距也越大，长期如此恶性循环，越来越难学。

2.学习懒散、态度不端正

“学困生”学习态度不端正，懒散不专心，未能意识到学习的重要性。遇到困难时，不愿意吃苦，不敢于去思考，更不会想方设法去学好。

（二）教师的影响因素

1.关爱不够

优等生取得好成绩，能为班集体争光。教师以优等生为荣，同学们羡慕优等生，教师关心优等生且对他们更有耐心。因优等生头上的光环，“学困生”反而因之而自卑。往往教师有意无意之间会冷落了“学困生”，伤害了“学困生”的自尊心，甚至让“学困生”觉得老师偏心，与教师在情感上相处不融洽。

2.置之不理

转化数学“学困生”，时间长、难度大，需要花教师较多的时间和精力，且不易见效果。因此，一些教师对数学“学困生”持放弃的心态，对他们的学习情况置之不理，宁愿把更多的精力放在优等生和中层生的身上。

（三）学校的影响因素

因学校升学、招生、发展的需要，学校非常重视学生的学习成绩。学校和教师都把重点工作放在优等生的培养上，对优等生的关怀无微不至，而对于“学困生”只要求纪律好便可以，学习上可以不闻不问。

三、信心不足的初中数学“学困生”的转化策略

（一）多方关爱

人人都喜欢别人的肯定和关注，数学“学困生”因成绩不理想，经常会受到父母的责骂、老师的放弃和同学的讥笑。他们的内心比较脆弱，比其他的学生更需要得到别人的关心。家长不能因孩子的成绩不理想一味地批评，而应该与孩子共同寻找出现问题的具体原因，并且想方设法去帮助孩子。教师在课堂上要考虑“学困生”的接受程度，经常问“学困生”一些简单的问题，捕捉机会大力表扬学困生;课后多了解“学困生”的学习情况，给予适当的指导;在批改作业时多写些鼓励语，让学生感受到教师非常关心他们;还可以安排优等生跟踪“学困生”的学习情况。实践证明：学生对哪个老师有感情，就会更加信任这个老师的教育，对这个老师所教的这门课程充满信心，愿意花更多的时间去学好这门课程。

（二）激励信心

“学困生”长期成绩处于劣势，倍感受挫，与优等生竞争，不堪一击。“学困生”应该把自己视为竞争对手，认真剖析自己。每次考试前，制定合理的目标，并且付之于行动。“学困生”每取得一点进步，教师要及时表扬，充分肯定“学困生”，并且督促“學困生”好好反思，找到进步的原因，找回学习的兴趣和信心。

（三）学法指导

“授人以鱼不如授人以渔”，好的学习方法，能达到事半功倍的效果。“学困生”预习能力差，拿起书本，看不进去，上课时听不懂，或者跟不上老师的节奏，课堂上内容无法消化，课后有没能加强巩固。对于“学困生”的学法指导必须量体裁衣，制定符合他的学习方法。如提前预习，完成预习部分的简单内容，听课认真，教师要适当照顾。分层布置数学作业，“学困生”重点应该放在基础题目，通过基础题找回学习的激情和内心的自信，而且“学困生”在课前和课后的学习上必须比优等生付出更多。

（四）个体辅导

课堂上，教师往往只顾到大部分同学，不能为“学困生”另开炉灶。因此，“学困生”往往留下很多的困惑。本来课堂上的数学教学内容没掌握好，课后还是可以弥补的;但是“学困生”经常碍于面子，或者懒惰，不愿意去请教同学和老师。“学困生”更多的是被动地需要别人的助力。教师可以一下课后询问学困生的知识掌握情况，平时作业中当面批改“学困生”的作业，适当地指点，还可以利用课外时间对“学困生”一对一的辅导。当然，教师工作繁忙，没法一一顾及，面面俱到。个体辅导可以要求优等生和“学困生”结成学习的帮扶对子，利用课余时间进行一对一的辅导，并跟踪落实到位。只要付出足够的耐心，“学困生”的学习一定可以取得进步，并且可以从进步中找回信心。

（五）教学模式

传统的教学模式，“教师讲得多，学生听”的教学模式不适合“学困生”的学习和发展，因为“学困生”难以在聆听中掌握知识。新课改、以人为本的教学理念，学生在教学中占主体地位，且倾重于小组合作和学生讲解，课堂形式多样，比较适合学生，特别是“学困生”，能够调动“学困生”学习的主动性和积极性。教师应该更新自己的教学观念，在课堂上应该大胆创新，开展多样的教学方式，让学生乐在学习当中，找回学习的动力和信心。

（六）小组力量

新课改，采用小组合作模式，把一个班级分成若干个小组，小组之间竞争激烈，在竞争中相互学习、共同进步。利用小组的力量，更便于“学困生”的管理。“学困生”成绩较差，如果不肯努力，会受到别人的指责。而且优等生看到“学困生”的不足，怕其拖大家的后腿，也会想方设法地去帮助“学困生”的学习。小组合作，给了“学困生”一定的帮助和一定的压力，更能促进“学困生”的进步。

（七）评价机制

没有评价的教育是不完整的教育;但对于学生的评价不能仅限于成绩的高低，更不能采用一刀切的方式。“学困生”的成绩，明显比不过其他同学。教育要因材施教，评价要制定不同的标准，“学困生”的评价必须降低标准。如，“学困生”考试能及格就应该充分肯定和表扬。在作业上也要分层布置，兼顾到“学困生”的认知水平，“学困生”只需掌握基础知识。

德国教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”信心不足的初中数学“学困生”的转化工作不容易，但是有策略可施。转化要侧重于心理方面的鼓励，找回他们对数学学习的信心。这需要长期坚持的努力，迟开的花朵一样是可以绽放醉人的芬芳。

[注：本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“优质学校数学学困生个案研究：问题与对策”（课题编号是2019ZJYB094）的研究成果]

参考文献：

[1]江巧根.初中数学“后进生”的形成及转化策略[J].长三角（教育），2012.

[2]刘春锋.小议初中数学后进生的转化[J].学周刊， 2016（12）.

[3]黄国平.野百合也有春天—谈初中数学课堂上的后进生转化[J].考试周刊， 2014（65）.