高中语文文言文教学思路探究

史光清

摘 要：文言文是中国古代几千年一直沿用并留下来的宝贵文化遗产，其文言文行文简练，用法灵活，它可以用最简略的文字去记录一件事并且将笔者所想记录的感情记录下来。它是古人书面文字运用的核心所在，高中语文对学生进行文言文教学，就可以让学生贴近古人的行文思路，学习古人的文字用法，更好的继承和弘扬中华优秀的传统文化。

关键词：高中;语文;文言文

对于文言文教学来说，由于时代的差距，所以在一定程度上显得枯燥难懂，难以让学生提起兴趣，更不要说让他们自主学习了。但实际上，文言文是我国文化的瑰宝，是先民智慧的结晶，许多文言文名篇都充满着神奇的魅力，而学生之所以感到文言文枯燥乏味，主要是因为他们还有没有扎实的基础去感受文言文的魅力。综上，我们应该在建立文言文高效教学课堂的同时，要重点巩固学生的基本功，培养学生的对文言文的兴趣，这样才能够更好地建设文言文高校教学课堂。

一、即兴创作法，提升文言文的兴趣

文言文的教学困难之一，就是学生对文言文的理解薄弱，不知作者其言何意。因此，教师在课堂上就可以采用即兴创作法，让学生将古人所描写的关键点概括出来，并对其进行一番体会并用自己擅长的语言叙述出来，然后将古人的话引出，激发学生的思考。

例如，在教学《诗经》内容时，笔者让学生描述自己心中理想的异性，语言要优美简练。这样一来，课堂的气氛变得活跃了起来，学生的主动积极性也被调动起来，学生各自展示自己的文采和知识，有的学生引经据典：“北方有佳人，绝世而独立”。有的学生自己创作：“看到你的第一眼，就幻想起有你的未来。”等到学生发言完毕后，笔者将文章中主人公对异性的描写告诉他们，“窈窕淑女，君子好逑。”之后，笔者又让学生描述有心上人但没有在一起的感觉，这时更多的学生参与进来，“我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。”“没有水会渴，没有光会黑，于我而言，你就是水、光和空气。”大家各抒己见，好不热闹。在大家发言完毕后，笔者又将文章主人公的感受脱口而出，“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。”说罢便有学生陷入神往，并显露出对本文浓厚的兴趣，开始自己阅读起来。这样一来，学生不仅能学好文章里的知识点，还能牢记这篇文章的真谛与意义，进而提升了教学的效果。

二、角色扮演法，熟悉和理解文言文

角色扮演法，即让学生扮演文言文中的关键人物，通过对话和肢体表达等方式去还原当时的历史，可以大大提升课堂趣味性，达到让学生专心投入到文章中去的目的。角色扮演法利用了学生喜欢主动参与，脑洞大开等优点，让学生扮演各种角色进入情景，再现当时的历史，从而设身处地地去体验理解所学内容。这样既激发了学生学习的兴趣，也能促使学生有效地掌握教学内容。

例如，在教学《鸿门宴》内容时，笔者让学生选择各自喜欢的人物，然后进行分组表演。在演到‘项羽’质问‘刘邦’时，学生的语速加快，气氛十分紧张;而当演到‘项庄’刺‘刘邦’时，两位学生的过度表演让全班捧腹大笑。又比如在教授《廉颇蔺相如列传》时，完璧归赵里‘廉颇’的据理力争和不卑不亢的演绎，赢得全班学生的好评;负荆请罪中‘廉颇’的直爽與率真也获得了全班学生的认可，这看似一场场简单的表演，实则要花费学生许多时间与精力，因为要达到这一目的，学生不仅要记住自己的台词，还要对文章脉络有全面的了解，在此过程中，学生便完成了对文章的熟读与理解。

三、探究式教学，理解字词特点含义

探究式教学，指的是教师在教学过程中对学生进行引导和帮助，学生自主对学习内容进行思考和合作探究，从而获取知识技能和情感体验。在高中文言文教学中，我们可以通过探究式教学，引导学生自主的分析字词的特点，对文言文中的常用词进行分类、归纳，掌握文言文词语的特点。这样就可以使学生的文言文基本功变得扎实，提升学生的文言文学习能力。

例如，在高中教材中，人物传记类的文章有很多，我们可以应用探究式教学模式，引导学生对字词进行深刻整理和分类，总结一类字词的特点。我们在教学时要格外注意这些词语的运用，引导学生做到“举一反三”。此外，文言文还存在一些字词具有多重含义和不同的用法。如《赤壁赋》一文中，“如”是一个重点词汇，笔者在教学这一课时，针对这一个词的学习，笔者就列出了以下四个句式：（1）纵一苇之所如;（2）微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟;（3）熟视之，自以为不如;（4）如期完成。笔者让学生对以上语句中的“如”进行分析，解释这个词的不同含义。学生经过自主探究以后，得出了结论：第一句中的“如”是“往”的意思;第二句中的“如”是“好像”的意思;第三句中的“如”是“比得上”的意思;第四句中的“如”是“按照”的意思。如此，运用探究式教学法，就能引导学生对“不同字同类”或者“同字不同意”的字词进行归纳、整理和分类，进而加深学生对字词的记忆，提高学生对文言文句式的理解。

综上所述，对高中学生进行文言文教学，我们既要培养学生的文字运用能力，又要提高学生的综合语文素养，以此来使学生更好更快地接受文言文知识的传授。

参考文献

[1]吴立荣.高中语文文言文教学策略研究[J].课程教育研究，2019（28）：34.

[2]罗丽.高考背景下高中文言文阅读教学初探[D].闽南师范大学，2017.