引导创造，读写结合

张雪

摘要：小学生写作过程中，创造力不足、写作语言与内容不佳是两大显著弊病。针对这一现状，笔者通过教学案例，对小学语文写作教学的经验进行了整理和总结。

关键词：创造 读写结合 情境 范文阅读 互评

小学是语文教学的起步阶段，因为学生们容易受到惯性思维的影响，所以这段时期更是写作能力培养的最佳时期。根据学生创造力不足、写作语言与内容不佳的现状，笔者总结了如下经验，希望能够引导学生主动创造，促使其读写结合，提高写作能力。

一、依托情境，激发学生创造力

许多学生写作时创造力匮乏，因此文章缺乏新意，失掉了应有的色彩，这也是许多学生的作文给人千篇一律感觉的重要原因。对小学生来说，他们的创造潜力巨大，需要教师依托生活的情境进行有效激发。

比如在对语文园地《我的课余生活》这部分内容进行写作教学之前，笔者布置了一项作业——在家里找出自己喜欢的一些相片，把它们带到学校来。在课堂上，在我布置了以“我的课余生活”为主题写一篇作文的任务后，许多学生一时找不到灵感。于是笔者让他们拿出照片，想一想拍照时的情境，拍照时发生了哪些难忘的事情。许多学生看着照片开始津津有味地跟同桌讲起来：有的同学讲到拍照时父母带自己去喂鸽子，回忆了从害怕鸽子到勇敢地给它们喂食的过程，于是父母拍下他与鸽子的合影;有的同学讲到拍照时家人正在给自己过生日，看着美味的蛋糕双手合十，希望赶紧许愿然后享用蛋糕，于是家人拍下了她许愿的照片;等等。听着学生们回忆了这么多难忘的情境，笔者对学生们说：“拍照时的故事不正是我们今天写作很好的素材吗？这些都是你们课余生活的内容，更是难忘的、有意义的时刻，那就把它记录下来吧！”于是学生们都受到了拍照情境的激发，试着用生动的语言写下这些课余生活片段，如此创造力也被激发了。这样依托情境激发学生创造力的方法，效果十分明显。

二、范文阅读，汇集写作精粹

小学生的写作经验还比较缺乏，因此需要通过范文阅读来充实自己。同时，以读促写也是写作教学的不错方法，通过尽量多地阅读范文，不仅可以借鉴优秀作品的写作思路和手法，而且可以找到更多写作素材。因此，教师可以组织范文阅读活动，辅助学生汇集写作精粹。

比如在对《我熟悉的人的一件事》进行写作教学时，笔者并没有急于讲解写人、叙事作文如何组织写作，而是将备课时搜集的一些范文打印件分发给了学生们，范文里有朱自清《背影》片段、鲁迅《一件小事》片段、杨绛《我们仨》节选等，这些文章都是出自名家之手，题材都是写人和叙事，写作风格独特且作品成熟，是不错的范文素材。笔者先让学生们仔细阅读每一篇范文，找到其中的主要人物和故事，然后对主人公的特点进行概述，对古文诗的情节进行分析。最后，让学生们想一想这些范文中值得借鉴的地方有哪些，然后可以主动站起来说一说，与大家分享。这样的形式让大部分同学都发现了如杨绛回忆过去的人简洁而沉重的语言特色，朱自清以朴素的语言表达出深刻细腻感情的巧妙之处等。范文阅读，让学生们汇集写作精粹，捕捉写作灵感，一举多得。

三、互评修改，完善语言内容

互评修改是指学生在完成习作后，相互评阅对方的文章，提出意见和建议，然后再进行修改完善。先读后写，写后再读、完善，这样的循环可以促使学生不断升华语言和内容，同时扩大眼界，听取不同意见，使得写作能力不断提高。

比如对《难忘的“第一次”》进行习作教学时，笔者先鼓励学生们写出作文，然后将作文不按照姓名随机发给大家，使人手一份作文，再让学生对拿到的文章进行阅读和评价、赏析。每个人都要写出拿到文章的优点，比如思路清晰、结构整齐等;同时，还要提炼出这篇作文的不足之处，比如语言不够简练、感情不够真挚等。通过客观评阅，认真将意见和建议写在文后。之后，笔者再按照姓名将作文发给学生们，拿到文章后的学生可以先思考评阅意见是否妥当，若妥当则在原文上进行简要修改;若不妥当，则可以与老师探讨。这样的方式，让学生更加重视对语言、内容的揣摩，同时通过互评和修改，将习作再完善，其效果可见一斑。

读与写相互促进，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。读写相结合，给学生的思维架起一座知识迁移的桥梁，让学生从读的“此岸”到达写的“彼岸”，再回到读的“此岸”。如此不断往返，就能达到提高读写能力的目的。

总而言之，小学语文寫作教学可以从引导学生发挥创造力入手，通过范文阅读和修改互评的方式使读与写紧密结合，以写促读，以读促写。希望在教师精心设置的情境中，在读写结合中，学生们的写作能力能够更上一层楼。

参考文献：

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