实施“四环节”教学，构建小学语文高效课堂

陈碧云

【摘要】湛江市中小学新一轮课堂教学改革致力于教学方式和学习方式的变革和创新，提出了“四环节课堂教学模式”，要求各教师在教学时灵活应用和实践，促进教学效果的有效改善。本文从自主学习、合作探究、精讲释疑和训练检测等方面，对如何实施“四环节”教学并构建小学语文高效课堂的策略进行探讨，以期促进“四环节课堂教学模式”的推广应用。

【关键词】小学语文;“四环节”教学;高效课堂

“四环节课堂教学模式”即将课堂教学划分为四大环节，分别为自主学习环节、合作探究环节、精讲释疑环节与训练检测环节。在小学语文教学中，教师应当要深入地理解“四环节”内涵，规范教学行为，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，全面落实课程目标要求，面向全体学生构建自主高效的课堂。

一、改变教学观念，引导学生自主学习

“四环节”教学的第一环节就是自主學习环节，它是对传统教学观念的颠覆，是充分尊重学生课堂主体地位、让学生做学习的主人的体现，符合新课标要求的重要环节。长期以来，小学语文教学都是以教师为主体，教师主导整个教学过程，而学生则通常是被动地跟随教师学习、接受知识。这种教学方式不利于激发学生的兴趣和主观能动性，也是传统教学模式下教学效果难以得到有效改善的重要原因。因此，语文教师在实施“四环节”教学并构建高效课堂时，首先应当对自身传统教学观念加以转变，重视学生主体地位，清晰认识自身在教学中的引导和辅助作用，不再完全主导教学过程。只有这样，“四环节”教学才能真正得以实施，才能促进教学质量和效率的有效提升。例如，在教学《假如没有灰尘》时，教师并没有直接带领学生阅读教材课文，而是先在黑板上写下了一个问题：“假如没有灰尘，那么我们的世界会变成什么样？”然后教师让学生积极思考并回答这个问题。学生略作思考后便踊跃举手回答。基本上，所有学生都认为没有灰尘后世界会变得更美好，环境更加优美;没有灰尘污染环境，人们也不用为了打扫灰尘而发愁。听了学生的回答后，教师并没有进行点评，而是带领学生阅读课文，并让学生一边阅读，一边带着“假如没有灰尘”这个问题思考，让学生在阅读的过程中，意识到不能只从一方面思考问题，而是多方面综合，让学生准确理解课文的内容。

二、重视合作发展，组织学生合作探究

合作学习是一种有效的教学方式。在合作学习中，学生能够感受到更多乐趣，并能在合作讨论的过程中互相启发，更好地理解和学习知识。而且合作探究也能强化学生合作意识与合作能力，对学生发展极为有利。在实施“四环节”教学模式时，教师应当充分意识到合作的重要性，并且将合作学习与自主探究相结合，组织学生合作探究，打造更加高效的课堂。值得注意的是，教师在组织学生合作探究时一定要做好分组工作，既要以科学合理的分层对学生进行分组，促进针对化、个性化教学的有效落实;也要合理协调各组学生平均水平，以优生带差生的方式确保所有学生在合作探究中有所收获，共同发展。只有灵活运用这两种分组方式，合作探究环节才能起到良好的成效。例如，在教学《梅花魂》一课时，教师采取平衡协调的分组策略，将学生分为多个小组，每个小组都有成绩较好的学生和成绩较差的学生。然后教师引导学生通读全文，并让各组学生合作探究其中的知识点。为了确保合作探究环节的正常进行，教师在黑板上写下了相应的引导性任务，包括认识生字词、理解文章意思、交流文章思想情感等。在这些任务的引导下，各组学生集思广益，协同合作，在互相启发中完成了任务，有效掌握了教学要点。

三、发挥辅导作用，全面落实精讲释疑

在“四环节”教学模式中，教师虽然不再主导教学过程，但也不能完全放任不管、让学生完全独立地进行学习与探究。因为学生自身基础知识欠缺，理解能力较差，学历能力弱，如果缺乏教师的合理引导与辅导，仅凭他们自身很难顺利完成自主学习与合作探究。因此，教师应当充分发挥自身引导和辅导作用，对学生进行全过程辅导，确保学生能够顺利完成自主学习。在教学活动一开始，教师就要对学生进行适当引导，帮助学生快速进入学习状态并找准学习探究的方向。而在学生学习过程中，教师则要对学生行为进行全面监管，一边督促学生认真学习和探究，一边帮助学生解决学习中遇到的各种困难和问题。例如，在教学《珍珠鸟》一课时，教师引导学生进行自主学习、合作探究，并对学生的学习过程进行有效监管，对学生遇到的各种疑问或难题进行总结。在学生完成合作学习探究之后，教师全面落实精讲释疑，对学生不甚了解的生字生词，如巢、垂蔓、斑斑驳驳、瞅瞅、咂咂嘴等进行讲解，并带领学生讨论：作者如何让珍珠鸟对他产生信赖？信赖又使珍珠鸟产生了什么变化？同时引导学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。在教师的精心和细致地讲解下，学生充分理解了课文内涵。

四、强调教学评价，督促学生训练检测

好的“四环节”教学不但要有精心准备和有序开展的过程，还要有真实可靠的评价结果，从而有效地反映出教学中存在的各种缺陷与不足，了解学生真正的学习感悟，为之后改善课堂教学提供参考。教师必须对教学评价加以重视，积极地构建健全的教学评价体系，督促学生进行训练检测，从而有效地掌握实际教学情况。在传统教学评价模式上，教师还可以创新性地加入学生自评、学生互评等形式，提高评价结果的全面性与客观性。同时教师还应当积极改善训练检测方式，削弱学生对课堂测验的抵触情绪，让学生在具有趣味性的训练和检测中展现自身真实学习情况。例如，在完成《古诗词三首》的教学后，教师组织学生进行“诗词接龙”的游戏，让学生依次背诵这三首诗词并进行接龙。当教师说“下一个”时，下一个学生就要立刻接着上一位学生背诵的地方继续背诵，背错或者在规定时间内没有接上的学生要接受惩罚。这种具有趣味性的训练检测方式让学生感到十分新颖和有趣，他们都积极参与到游戏中，并熟背了这三首诗词。

总之，在构建“四环节”课堂教学模式实践过程中，小学语文教师应当根据学校教学实际，结合学科特点，灵活地进行课堂教学改革。教师应当积极探索“教师少讲，学生多学”的方法和途径，把教室变成“开放的课堂，自由的舞台”，让优秀学生出色发展，中等学生超常发展，学困学生自信发展。

参考文献：

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[3]林姣莹.浅谈小学语文高效课堂的构建策略[J].新课程学习（上），2015（4）：143.