从转换到梳理，再到对照

蒋星利

摘 要：非连续性文本阅读的范畴包含文本中存在的目录、图表、表格、使用说明书、地图、广告等。这类内容的教学在语文书上几乎没有，阅读课上涉猎也少，因此需要给予学生一定的方法指导和引领。教师也需以课内为抓手，结合课外拓展生活，充分挖掘生活中的资源，通过转化、梳理、对照三种方式，以习之有效的作业设计来促进学生阅读能力的提升。

关键词：小学语文 非连续性文本 作业设计

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0136-01

2011年颁布的《义务教育语文课程标准》，对第三学段提出的阅读要求增加了一条：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”非连续性文本阅读的范畴包含文本中存在的目录、图表、表格、使用说明书、地图、广告等。

随着年龄的增大，小学第三学段的学生，接触社会生活的机会越来越多。面对海量的生活信息，学生就得通过各种方式接触生活化阅读，其中有很大一部分是非连续性文本，如各类说明书、车站站牌表、活动宣传海报、超市促销广告等。这类内容的教学在语文书上几乎没有，阅读课上涉猎也少，因此需要给予学生一定的方法指导和引领。教师也需以课内为抓手，结合课外拓展生活，充分挖掘生活中的资源，以习之有效的作业设计来促进学生阅读能力的提升。

非连续性文本是相对于以句子或段落组成的连续性文本而言的阅读材料，一般包含数据表格、图解文字、调查报告等材料，阅读此类文本的主要目的在于获取信息、处理信息、评价信息，其关键词为“说明、解释、讨论”。那么，我们在阅读中就要采用图文对照的方式，提取出两者之间相关联的重要信息。

日常生活中，时时处处都存在着非连续性文本资源，如地图、公交站牌、火车发车时刻表、玩具说明书、广告商标、水电费单据、调查问卷等。就连我们每天所在的教室中也有许多非连续性文本，如课程表、作息时间表、值日生表、评比栏等。这些阅读材料不是以单纯的文字显示，而是往往伴随着图表信息一同呈现，要教给学生一定的閱读方法，让他们习得相应的阅读能力，从而实现“语文为生活所用”的价值意义。

1.整合学科，图文对照

读懂文本在小学阶段，除语文以外，其他学科（如品德、科学、数学等）也会出现图表和文字等多种材料组合而成的非连续性文本。因此，教师可以有意识地加强与其他学科的合作，整合学科之间的知识点以融会贯通。这样不仅能提高学生的阅读能力，还能提高其思维的缜密性，培养他们分析、处理信息的能力。

2.契合活动，创造性地设计有价值的文本

学校少先队会定期开展红领巾跳蚤市场义卖活动和图书漂流活动，教师可以有意识地指导学生绘制海报，将班级主题特色和亮点，图文并茂地展示在宣传海报上。

此类文本的教学方式较灵活，教学地点不一定在课堂上，也可以在文本出现的场所；教学的主体也不一定是教师，可以请家长参与；教学时间不一定是整节课，可以贯穿整个活动的始终，也可以根据文本的内容自行确定。总之，应因地、因时、因人灵活处理。

3.实践生活，比较筛选运用文本

我们在生活中经常会接触到非连续性文本，能否正确提取其中的有价值的信息，直接影响到生活的方方面面。因此，教师要尽可能创设真实的教学情境，让学生多接触非连续性文本，通过比较、筛选、归纳、推论等阅读方法，来解决生活中的现实问题，提高阅读能力。

如有老师开设了一堂《喜迎2018，邀请外宾游南京》的非连续性文本教学公开课。课堂伊始，老师就创设情境，让学生为即将要到来的嘉宾选购一款南京特产龙雨花作为礼物。可是超市里琳琅满目的货架上，到底该购买哪一款呢？于是教师就让学生自主阅读关于“雨花茶叶”的多重文本，其中包含着雨花茶的文字介绍、超市的包装图片、价目表、说明书页等，通过阅读这三款介绍南京雨花茶叶的非连续性文本，让学生以表格的形式进行比较它们的异同，从而找到最为合适的、性价比最高的一款推荐给来宾，作为伴手礼相送。

学生通过看价格牌、包装袋上的说明及生产日期等资料，以图文对照的形式，比较筛选各项信息，在综合产品的价格、生产日期（区别陈茶和新茶）、产地、是否有英文说明（外宾是否有可读性）等因素后，选出了最正宗的、有诚意的茶叶礼盒。这样的比较阅读，切实解决真实情境下的实际问题，很有意思，为学生日后处理生活中的实际问题提供了切实有效的方法指导。

课后，学生还饶有兴趣地制作了游南京的计划方案，方案图文并茂，充分凸显杭州的特色。这项作业不仅提高学生作业积极性，还具有现实指导意义，得到家长们的肯定。

4.结语

综上所述，此类作业设计不仅填补了教材中非连续性文本内容的缺失，实现了连续性文本和非连续性文本的有效转化，还增加了学生对非连续性文本的阅读兴趣，让他们充分认识到此类多元化的实践性作业的实用价值，以兴趣带动学习，把阅读的视野由课内延伸到课外。因此，作为一线教师，我们要整合各学科内容，充分挖掘课程资源，多布置一些能发展学生思维、促进其能力发展的作业，以提高学生的语文综合素养。同时，我们也要引导学生搜集生活中的一切非连续性文本素材，积累生活经验，在实践中提高阅读能力和运用语言文字的能力，从而在实际情境中解决相关的生活问题。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]蒋德仁.国际学生评价PISA 概说[M].杭州：浙江教育出版社，2012