谈小学语文阅读教学中小组合作学习的策略

丁莉

摘 要： 语文作为一门兼具人为性和工具性的学科，在培养学生听、说、读、写等综合能力的过程中发挥着十分重要的作用。小学教育阶段是小学生接受教育的启蒙阶段，因此，小学语文课堂教学成效将对学生产生十分重要的影响，其教学质量不可忽视。小组合作学习模式符合新课改提出的要求，且被广泛应用在小学语文课堂教学中。在进行小组讨论的过程中，学生的团队协作能力以及自主学习能力均能够得到有效的锻炼，不仅能调动学生的学习积极性，还能使学生的语文素养得到有效的提升。

关键词：小学语文 阅读教学 小组合作 学习

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0133-01

隨着新课程理念的不断深入，教师的教学观念有了更新，许多教师也能将新课程理念逐步运用到教学中。特别是小组合作学习，运用的最为广泛。在阅读教学中，小组合作的方式可谓多种多样，但是效果却不理想。在当前的课堂教学中，小组合作学习中大多只注重形式，浮于表面，缺乏实效。主要表现在：

第一，教师没有理解小组合作学习的真正含义，为了单纯提高学生的参与面，部分教师认为只要有学生参与讨论、学习就是小组合作学习。缺乏对问题难易度、问题有效性设置的深入思考。

第二，小组成员之间分工不明确，交流和合作方法不当。老师一宣布小组讨论，大家立刻就参与讨论，每位同学都在张嘴说话，只顾说自己的，谁也听不清别人在说什么；或者一部分人在讨论，一部分人还没有进入讨论状态。老师一喊“停”，教室里立刻安静下来，汇报讨论结果时，出来的意见还只是个人的想法，没有真正形成小组意见。

第三，在小组合作学习中，往往是学优生扛主角，他们的意见就主宰整个小组的意见，学困生几乎没有发言权。久而久之，学困生就习惯于在热闹的环境中做一个旁观者。这样，也就没有真正做到全员参与，没有真正达到小组合作学习的目的。

第四，信息反馈不够，小组评价机制不健全，评价形式过于单一。在课堂教学中往往以教师评价为主，而这种评价大都针对个体，对小组整体的评价不够科学和客观；教师没能为学生提供更多的组内自评和组间互评的机会，更缺少组内自评和组间互评的技能训练。

那么，怎样才能增强阅读教学中小组合作学习的实效性呢？笔者认为，可以从以下几方面入手：

1.将课堂作为依托，建立合作学习支架

在传统小学语文课堂教学中，教师通常将学生的成绩当作衡量学生学习成效的唯一标准，从而忽视了学生之间的个体差异，对学习过程中衍生的一些隐形学习效果缺乏关注，如学生的集体意识、合作能力以及交流能力等。因此，需要教师将课堂作为依托，建立合作学习支架，使合作学习的优势能够充分发挥出来，进而提升学生的学习效果。教师需要对学生进行科学性的分组，即根据学生的性格特点、兴趣爱好、学习成绩以及学习能力等因素，遵照强弱搭配的分组原则来合理的分配小组成员。使每个小组均能够形成一定的带动作用，从而使学生之间的差距被拉近。教师还应该让每个小组选出一位小组长，并对小组长进行统一的培训。但应该注意的是，每组的小组长并非一成不变的，而是根据一定时间内每个小组的合作学习情况而实施轮流制，以此强化学生的学习积极性。此外，由于小学生的好胜心和求知欲极强，就需要教师积极把握小学生的心理，尽量使每位学生都能够参与到合作学习中，并对学生的主体作用给予充分的尊重。

2.将情景作为支撑，构建新型学习模式

对于小组合作学习而言，其最大的优势在于其真实性、互动性以及具体性。由于小学生的年龄比较小，教师在开展小学语文课堂教学的时候，应该尽量使教学处在动态过程中，并确保教学内容的充实性和丰富性。如果缺乏具体教学情景的支撑，就会使小组合作学习产生形式合作、实质分离的情况。以此，教师应该将教学情景作为支撑，构建新型学习模式，根据具体的教学内容，采取多样化的教学手段，带动学生更好的开展小组合作学习，进而加深对知识的了解和认识。

3.建立长效的学习目标，筛选合作学习内容

在小学语文课堂教学中，小组合作学习虽然已经得到了广泛应用，但依然有一些教师对此存在一定误区，并认为只要组织学生进行小组讨论，就能够称之为小组合作学习，长此以往，就会使小组合作学习的开展变的形式化，只是一味迎合教学需求，却忽视了这一教学形式的最初目标。小组合作学习并非带动课堂教学氛围的工具，而是使学生发挥自主性、积极性的依托，教师应该为学生建立长效的学习目标，精心设置问题、筛选学习内容。为了发挥小组合作学习的效能，教师应该进行长期的培训和熏陶，构架长效机制，引导学生发挥所长。要给予学生正确的指导，及时纠正学生的错误。与此同时，教师要科学的制定学习内容，注重设置具有层次性的问题。问题的难度尽量适中，且具有具体性和针对性，倘若过于简单，就会失去了合作学习的必要，而倘若过于复杂，学生的积极性就会受到挫伤。因此，教师设置的问题，应该是学生通过思考和交流能够讨论出来的问题。

4.结语

综上所述，小组合作学习就是一种十分有效的教学方式，注重师生之间、生生之间的交流与互动，能够帮助学生形成学习共同体。在小学语文课堂教学中，通过将课堂作为依托，建立合作学习支架；将情景作为支撑，构建新型学习模式；建立长效学习目标，筛选合作学习内容。从而不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能够使学生的综合能力得到更好的发展。

参考文献

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[2]郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学，2014

[3]师永珍.小学语文阅读教学中开展小组合作学习的对策[J].学周刊，2017（12）：233-234.