刍论低年级绘本教学的方法与策略

王伟建

【摘要】苏霍姆林斯基用了大量的案例来指出，儿童是用形象、色彩和声音来思维的。而绘本是以丰富多彩的图画和精炼优美的文字来讲述故事的一种书籍，是最适合低年级儿童阅读的。所以，本文结合教学实例，对如何进行低年级绘本教学进行有益探讨，旨在提高教师绘本教学能力，突出学生主体地位，激发学生阅读兴趣，滋养丰富情感，开阔认知视野，陶冶艺术情趣。

【关键词】绘本故事;想象;图文结合;师生共读;传统文化

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾用大量的案例指出儿童是用形象、色彩和声音来思维的。此外，低年级儿童的注意力持续性差，认识的汉字又比较少。因此，根据低年级儿童的认知特点，低年级阅读材料应具有页数不多、文字量适中、图片与文本比例最佳为各占一半、字体大小较大、排版内容丰富、插图颜色鲜艳吸引人等特点，使儿童能够一次完成阅读和连贯阅读。而绘本就符合以上要求，绘本是以丰富多彩的图画、精炼优美的文字和简单易懂的故事情节来讲述故事的一种书籍，是最适合低年级儿童阅读的。它是由文字和图片组成的复合文本。它一般有30页左右的故事，每页主要是一张图片，文字大，形式有趣，符合儿童认知的特点。在儿童阅读教学中发挥独特的教学作用，能够有效激发儿童阅读兴趣，加强儿童对阅读专注力，增加儿童识字量，提升想象能力，培养丰富的情感，儿童喜爱的绘本阅读已经成为学生阅读体系中不可或缺的一部分。上好绘本课，需要好的策略与方法，下面用教学过程中的实例加以佐证。

一、巧借想象，打开绘本故事的大门

《义务教育小学语文新课程标准》（2011版）中提到“读写想象中的事物”，所以在绘本阅读教学中，想象法是老师引导孩子对看到的绘本文字和图画进行创造性联想的一种方法，这有助于孩子打开想象的大门，在自由的世界中充分发挥想象的作用，构建自己的精神世界。

该如何去想象呢？细读《金胡子和红毛衣》，我们会发现想象和现实结合起来绘本更加有趣。因此，我们在教学中，基于书中的故事原型老奶奶的红毛衣里织进了太阳公公的金胡子，让学生进行更多的想象：“老奶奶会在黄手套、蓝围巾、红鞋子里织进去了什么。”

例如，在《乌鸦喝水》的教学画册中，前两次乌鸦没有喝水，这时老师可以让同学们猜猜乌鸦将如何第三次喝水。假如你是书中的乌鸦，你会怎么做呢？使学生对故事的后续发展产生浓厚的兴趣。《小猪变形记》是一个很有童趣的故事，讲述的是一个小猪在无聊的时候，想通过改变自己，变成其他动物的有趣故事。当我讲完小猪变成长颈鹿、大象等有趣的事情之后，小猪又会想着变成什么呢？然后他是通过什么方式进行改变的呢，如何装扮的自己？这就让学生参与到绘本的创作中来，氛围更加有趣。

二、关注图画，探索绘本的奥妙

绘本是用图片和文字来讲述一个或者多个故事，它是许多图片和文字的互相融合。一本好的绘本，能够让一个目不识丁或者识字量很少的孩子看到画面，也能“读出”其中的意思。此外，一般来说，书籍的格式设计也是非常重要的。一本完整的绘本应该有封面、扉页、目录、正文、图画和封底等等。其中，文字和图画是相互依靠，互相交融的，不可分割的，我们能单单依靠翻页来提升情节的有趣性。图画作为无声的语言，用五颜六色的色彩吸引着孩子们去探索绘本的奥妙，与绘本的文字相得益彰，有了合理丰富的绘本插图，能让绘本故事锦上添花，更加引人入胜。所以，我们在绘本教学中，不要单独把文字故事与图片故事割裂开来，而是要学生细心观察图片，用图片解释文字内容，用文字印证图片内容，甚至说一说图片里有哪一些有趣的细节是文字故事所没有的，这也是锻炼孩子们的注意力、想象力和语言表达能力。

封面，是绘本的脸，是绘本的灵魂。好的封面会吸引孩子们的目光，让孩子们一口气读完。比如，《海底的秘密》这个绘本的封面，一条大红鱼，眼睛中隐约有倒影，仔细观察，发现是几条小鱼，还有一架照相机……所以后面的故事中，就出现了大红鱼的照片。

当代加拿大儿童文学学者佩里·诺德曼在其著作《儿童文学的乐趣》中说道：“封面是我们对书进行猜测想象的重要依据。”因此，绘本阅读应该从封面开始。通过引导，无论哪一个孩子，都可以从封面的图案中预测出故事的大致内容来。因此，在进行绘本教学时，我们不能忽略封面，往往在封面就能引起孩子们的头脑风暴了。

在阅读绘本故事的过程中，我们应该经常问问孩子们：“猜猜后面会发生什么事儿？”当你翻动每一页，看到下一页的时候，总有一些让你意想不到的情节，优秀绘本的魅力便在于此。绘本作家精心设计每一页画面，每一个故事情节，用画面代替大段文字的讲述，牵引着小读者关注画面，唤起小读者的想象，但当他们打开下一页时，又是各种想象之外的故事发生。

例如，在阅读台湾儿童文学作家方素珍的绘本《我有友谊要出租》时，在孩子们阅读文字故事的同时，也要积极引导孩子们观察插图，看看里面都有些什么动物，特别是大猩猩的表情是最丰富的，从他们的表情中能猜出大猩猩们在想什么吗？并可以问孩子：“大猩猩找到人出租了吗？主人公为什么总是在大猩猩旁边？他为什么要这样做？”这些问题不仅能引导孩子关注到故事情节，还能提高他们细心观察表情的能力。在图画书将通过隐藏线索的细节，更鲜明的主题，剧情更有意思的出现常常被描绘。

讲故事的过程中，适当地停下来，仔细看看画面，前后对比，想想联系，学会细节观察，将绘本阅读的作用发挥到最大，这是阅读教学中非常重要的部分。问题可以很简单：假如……会怎样？后来又怎样？又或者直接让孩子们续写结尾……新的故事也许就这样产生了。比如，《海底的秘密》结尾处，我们可以这样问：这个孩子捡起相机，又会发生怎样的故事？

笔者在给孩子们讲藤森雅也《你看起来好像很好吃》这个绘本时，在故事的最后，设计了这样一个问题：猜想一下，当小甲龙与霸王龙分别后，接下来又会发生怎样的事情呢？请你给这个故事加一个結尾吧！孩子们给出的结尾很多，但都没有跑出基本思维模式：小甲龙和爸爸妈妈过上了幸福的生活、长大的小甲龙去看望霸王龙……后来，一个女孩举手站起来说了一番话，让笔者很感动。

她说：“小甲龙虽然找到了爸爸妈妈，但它还是每天早上去摘红果子，然后放在它和霸王龙比赛跑步的起点。”

三、师生共读绘本，幸福共生

绘本故事能给孩子们提供丰富的想象力和发散的思维。老师通过提问一些有启发性的提问和循循善诱的引导，能够和孩子们共同浸润在绘本阅读中，这不仅有利于让孩子们真正进入到绘本中描绘的世界，也利于老师更加深入孩子们的内心世界，帮助孩子们树立健康的心态，使得身心协调发展。

《我的幸运一天》这本绘本讲的是智慧使得不幸成为幸福的故事。小朋友们最喜欢戴上头饰，置身于绘本故事情境中演一演，当忠厚的“小猪”用智慧战胜了狡诈的“狐狸”，课堂里满是欢声笑语。表演结束，教师对“小猪”行为进行引导，“在危险的时候，你为什么会那样说呢？”小猪的智慧被孩子们挖了出来，就连图文中看不见的小猪的心理活动也被一一呈现出来，会说话也是可以救命的！“面对突如其来的状况要学会冷静，面对敌人要学会保护自己，借助大人的帮助，不能硬碰硬。”对此，孩子们隐约有了安全自卫意识，教师再加以引导，孩子们就掌握了保护生命最重要的技能。

绘本共读还可以是智慧共生的。“谁来说一说？”“谁有不一样的想法？”“你同意它的做法吗？”画故事没有什么对或错，自由说话是每个孩子都允许的，这样就给孩子们营造一个轻松、自由、平等的发展。同时我们也要注意，在绘本课堂上，老师只是绘本故事的引导者，孩子们才是这个故事的主角。《奥莉薇不想当公主》无论是主角小猪奥莉薇的语言动作，还是色彩搭配，都给我们描写了一个有个性、自信果敢而且聪明善良的小猪。“我不想当公主，可是我除了公主以外还能干吗呢？”这时候就引起孩子们的无穷想象了。有的想成为当警察，有的想当一名司机，有的想当老师等等。当教师倾身聆听，就有了生命与生命的对话，也有可能更好地了解儿童内心世界的生理和心理需要以及他成长的过程，引导孩子发现问题，思考问题，表达自己的想法，这能为孩子树立独立思考的好榜样，能帮助孩子们初步成为独立的思考者。

四、汲取传统文化绘本能量，拓展视野

孩子们最开始接触的书籍一般是绘本，所以绘本是孩子们感受优秀传统文化魅力的重要手段。在孩子们成长的过程中，哪一种文化最先接触他们，这种文化必然在他们心中产生不可磨灭的烙印，使得孩子们进行学习模仿和创造。因此，将中华优秀传统文化展现给孩子们非常重要，而绘本作为低年级孩子容易接受的书籍，是传授中华优秀传统文化知识不可或缺的一个环节。

《北京的春節》是著名散文学家老舍先生的作品，将其作为底本制作的绘本故事是意义重要的传统文化绘本故事，孩子们所认识的春节可能比较现代化，而老舍笔下的春节是独具浓郁的老北京传统特色，充分体现了传统春节的魅力。《小艾的端午节》则告诉孩子们端午节不止有吃粽子，还有许多有趣的活动，比如挂艾叶、划龙舟、喝雄黄酒、戴虎头帽等等，又比如《晒龙袍的六月六》叙述的是正在消失的传统节日传说——土家族传统节日的传说。这些浓郁而又各具特色的民俗风情将孩子们深深吸引住了，并产生浓厚的兴趣，引导他们继续探索传统文化的奥妙。

这些独具特色的传统节日让孩子享受到中华源远流长的节日氛围，让现在孩子们知道他们所熟知的圣诞节、儿童节等西方文化节日，并不是老祖宗留下来的节日，我们不能忘记中华民族的根。

绘本的类型不同，内容不同，教师指导策略也应不同，呈现的方式应该多种多样。无论是“想象法”“图像法”“共读法”还是“传统文化法”，始终离不开绘本的本身，最重要的是要遵循初中生的身心特点。让他们能够快乐中阅读绘本，感受图画书的精彩故事，体验中国传统文化的博大精深。

参考文献：

[1]义务教育小学语文新课程标准（2011版）[M].北京：师范大学出版社，2011.

[2]倪彤.小学低年级语文绘本阅读指导策略研究[D].渤海大学，2012.

[3]李慧琼.回归童心的绘本阅读教学研究[D].宁波：宁波大学，2014.

[4]王阳.小学低段应用绘本资源促进语文教学的研究[D].陕西：陕西师范大学，2014.