小学美术课堂中尝试教学法的应用

徐美玲

摘要：在鼓励小学生综合素质全面发展的教育背景下，探索合理的教学方法有助于学生产生学习兴趣，提高学习效率。在小学美术教学过程中，相比较传统的教学方法，尝试教学法更能够锻炼学生的自主学习、自主思考、发散思维和动手实践的能力。本文就尝试教学法的基本作用以及具体的应用策略作以简单探讨。

关键词：尝试教学法；小学美术；应用

在现代小学教育中，除语文数学英语等基础课程之外，以美术、音乐、体育为主的综合素质教育越来越收到重视。固然基础课程非常重要，但从小培养学生对美的认知能力、丰富的想象力和创新力，对于形成学生德智体美劳全面发展的健全人格有着举足轻重的地位。在这样全面教育的背景之下，“教师讲课—学生听课—课后作业”的传统教学方式不利于激发学生兴趣，束缚了学生的思维，已不能起到期望中的效果。

一、尝试教学法的基本作用

尝试教学法的概念雏形早在19世纪即已出现，英国著名教育家郝伯特·斯宾塞（2011）提出了应该对孩子实施自主尝试教育[1]。我国的邱学华老师在1988年出版了《尝试教学法》专著。关于尝试教学法的理论和实践已有不短的历史，发展至今，已形成相对成熟的理论。尝试教学法在小学美术课堂教育中，可以摒弃传统教学中老师为主的方式，通过适度引导和讲解，放手让学生大胆尝试，发挥想象空间，培养学生的发散思维，让学生对美术产生兴趣，进而逐渐形成自己对艺术的认知和审美。

尝试教学法可由以下七个步骤概括：练习准备、问题展示、全面探索、独立练习、自主交流、疑难解答、深入练习[2]。可以看出，在此过程中，教师在对课程进行充分准备后，课堂之上只是向学生展示问题，回答学生的问题，具体的探索过程由学生主导，互相交流，得出自己的理解，进而深化练习，进行延伸和拓展。虽然尝试教学法已可以被总结为固有步骤，但教师在应用于实际时不应完全照搬，应结合学生实际情况予以调整。例如，面对低年级小学生，对于美术的系统学习刚刚起步，则需要教师进行更充分的准备，以及更详尽的引导，帮助低年级学生建立美术欣赏的概念。针对较高年级的学生，对于美术已经有了一定的理解，则可以将更多的课堂时间留给学生，让他们自己进行讨论和拓展练习。总而言之，尝试教学法的目的都是让学生养成主动发现问题、自主探讨问题、自发解决问题的学习习惯，然后在具体练习中融入思考后得出的理解，进而培养学生的灵活思维，增强课堂活跃性，提高教学质量。

二、具体应用策略

（一）以学生为主

尝试教学法相比较传统教学过程，最大的转变就是将课堂的主角由教师变为学生。课堂上，教师应起到的作用是在前期充分准备的基础上，给予学生适当引导和讲解，并且提出问题，然后留给时间供学生探索。教师既不能将课堂变成单人演讲，不给学生讨论的时间，也不能完全不进行讲解和铺垫，让学生满头疑惑，抓不住重点。应以学生为主，了解学生目前对于美术课题的理解程度，在给予最合适的自主学习时间。要让学生参与到整个课程教学中，例如，让学生主动收集关于课程内容的背景知识资料，比如名画的历史、作家的生平故事等，拿到课堂上与其他同学分享，既可以锻炼学生搜集信息的能力，又可以提升学生积极性。而美术教学，实践部分大多由让学生创作为主，尝试教学法中强调要让学生先进行独立练习，再进行交流总结，教师在这个过程中需要帮学生解答疑问，给予适当帮助，之后进行二次练习。这个过程可以帮助学生锻炼提出问题、分析问题的能力，在不断提问和反馈中进步。尝试教学法强调提高学生的自主学习能力，能让学生在美术课堂上自主讨论、积极练习、解决问题、不断进步。

（二）提升审美素质

美术教育旨在锻炼学生认知美、欣赏美、创作美，提升审美水平。教师的任务则是在学生接触艺术的基础建设阶段，起到良好的引导作用。而审美能力则是在不断的实践中得到锻炼，这种实践可以是欣赏的实践，也可以是创作的实践。例如，美术课堂上，教师经常会向学生展示美丽的画作，此时可以引导学生，组织课堂讨论，让学生讲出自己认为这幅画美在哪。每个学生通过自己的思考，一定会得出不同的结论。此时老师应当调动课堂气氛，鼓励学生发散思维，多观察，多思考，勇于表达，让学生在讨论中互相学习。这样可以锻炼学生的主观思考能力，发现艺术之美，总结艺术之美，逐步提高审美能力。

（三）鼓励学生尝试

尝试教学法中，在教师讲授、引导之后，则是学生的自主练习时间。小学生正处在思维最不受束缚、想象力最为丰富、最有创作欲望的年龄阶层，此时应鼓励学生发散思维，大胆创作。在这个过程中，由于小学生的美术基础知识和技巧薄弱，可能结果不尽理想，仍然需要教师在鼓励的基础上适当予以指导，但重点不是结果如何，而是教会学生如何将自己认为美的事物能够通过画笔展现出来。在独立练习之后，教师可以针对学生的出品，进行点评和讲解，指出进一步优化的方法，学生可以在学到如何改进之后，进行深入练习，获得进步。这个过程中，无论学生呈现出怎样的绘画水平，教师应避免给予学生负面评价，以免让学生的信心受挫，丧失对美术学习的兴趣。除课堂之外，教师应鼓励学生在课余时间，多多进行美术创作。例如，在一次春游之后，教师可以让学生用绘画的方式，再现春游的场景，或是鼓励学生进行图文并茂的日记等。如此锻炼之下，对于小学生的自主创作能力、观察能力、思考能力和审美能力来说，都将会有极大的提高。

（四）注重实践

美术是一门实践性较强的课程，只有确保学生有充足的實践时间，才能够提升学生的动手能力[3]。在尝试教学法的七大步骤内，每一个环节都可以让学生独立完成或部分参与进来，将学生放在教学过程中的主体地位。在课堂前的准备阶段，可以组织学生进行资料收集和讨论；在课堂上，老师进行适当点拨后，甚至可以让学生互相讲课，互相交流心得，让学生参与到讲课的过程中，自发发现问题，提出问题，讨论问题；在自主练习过程中，鼓励学生大胆尝试；评价和反馈过程也可以让学生参与进来，交换作品进行互相评价和学习，学生各抒己见，不但能够培养交流表达能力，处于同一年龄阶层的学生们互相发表的评价也更容易让学生接受。总之，尝试教学法鼓励学生自主学习，在不断实践中提高动手能力、思维能力、审美能力。

综上所述，尝试教学法在具体教学过程中效果显著，将学生作为课堂上的主体，引导学生提升审美素养，鼓励学生大胆尝试，并在课堂内外培养对于美术的兴趣，多多动手实践。小学生的综合素质教育道路任重而道远，每一位教育从业者都应当不断探索最高效的教学方法，为国家的基础教育事业添砖加瓦。

参考文献

[1]周华. 尝试教学法在小学美术教学中应用的实践探新[D].四川师范大学，2016.

[2]苏居平. 小学美术课堂中尝试教学法的应用[J]. 学周刊，2019（23）：151.

[3]王海涛. 尝试教学法在小学美术教学中的应用探究[J]. 美术教育研究， 2017（02）：165.