转变教学思维，翻转政治课堂

毛海彪

【摘要】基于一定教学平台支撑的翻转课堂在美国兴起后很快风靡全球，这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式。对不具备硬件设备平台支持的学校，如何借助翻转课堂的教育理念和模式实现翻转教学，笔者通过开设自学课和问题探究课的形式，使学生学习方式由被动式置换为主动式;利用即时通讯软件，推送微课学习，实现课堂学习前置;引入思维导图教学法，实现翻转课堂“课堂时间”的高效化等做法，为推进政治课堂教学改革进行了有效尝试，体现了翻转课堂“先学后教，以學定教”的核心思想。

【关键词】初中政治;转变思维;翻转课堂

当前，小组合作学习已经成为许多学校开展课堂教学改革的切入点，对大家的思想观念产生了一定的影响，但是“分数至上”的教育环境让很多教师已经形成了一种固定的教学模式和习惯，课堂上教师仍然主要扮演着知识传授者的角色，知识灌输是课堂教学的主要方式，学生的主体地位仍然没有得到充分体现，尤其在毕业班的教学中，增加课时量、延长学生学习时间、搞题海战术等是广泛采取的手段，课堂教学改革提出来减负增效的目的基本没有实现。2011年，翻转课堂在美国各地兴起，这种教育教学形式很快便风靡全球，也正逐渐对我国的课堂改革产生影响。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。

从国内外的典型案例来看，翻转课堂的实施必须满足三个条件：教师制作微课、基于某种设备的平台支持、教师对课堂上活动的设计。也就是说，实施翻转课堂应当要有网络和硬件设备的支持。不过，现在顺德区的学校中，能够具备这种条件的并不多，尤其是笔者所在的城乡结合部学校，办学条件并不十分优越，如何实施课堂的翻转，走在课堂教学改革的前沿，真正落实“以人为本”的思想？笔者结合初中思想政治教学的实践，谈谈在这方面所做的尝试。

一、自主学习，使学生学习方式由被动式置换为主动式

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教师在课堂教学应当提倡自主学习，培养学生自学的能力。当前，许多学校实施的小组合作学习也强调学生预习，教师设计了导学案，要求学生回家预习，完成导学案的内容。但是，从实际操作的效果来看，学生预习的效果并不如意，许多学生的导学案有抄袭的现象，教师也没有及时收集学生的导学案进行批改，进行二次备课，课堂教学仍然是按照教师课前的教学设计“按部就班”的开展，尤其是“分数至上”评价体制没有改变的情况下，传统课堂的知识灌输仍然占据了课堂的大部分时间，再加上学校缺乏有效的管理，家庭缺少有效监督，教师在要求学生完成导学案的同时，还布置了其他的课后作业，明显加重了学生的负担，这就使得学生对预习根本不重视，马虎应付甚至抄袭同学的答案，进而导致在课堂上的讨论、交流、探究学习不可能真正有效，小组合作学习不能真正落到实处，学生仍然处于被动学习的状态。

翻转课堂的核心思想是先学后教、以学定教，跟传统教学先教后练，依纲定教截然不同。学生预习是翻转课堂的关键，因此，必须保证学生预习的落实。基于硬件设备的教学平台可以较好的保证教师了解学生的预习情况，但在学校没有安装翻转课堂硬件设备的平台支持情况下，同样可以让学生做到有效预习，实现先学后教、以学定教，培养学生的学习能力。在政治课堂教学的实践中，笔者将课堂翻转的整个过程放在课堂内，将所教的课设置成自学课和问题探究课两大类，这样做主要是基于学生课外作业多、没时间进行有效预习以及城乡结合部家庭条件比较差、学生缺少有效家长监督两个方面的因素考虑的。在教学中，教师对政治学科教学内容进行重新整合，调整好教学进度，每个教学内容分别由自学课和问题探究课两部分组成。自学课上，老师以问题为导向，设计好导学案，为学生提供学习指引、典型例题、学习任务等学习资源，巡视课堂，了解学生预习情况，并对需要老师辅导的问题学生进行个别辅导，学生则按照学习指引在课堂上独立完成对基础知识的掌握，并完成相应的学习任务和典型例题，在自学过程中遇到的问题，可以与同小组的同学讨论，如果大家都解决不了，可以把问题写在问题记录本上交给老师，等待老师在接下来的问题探究课中解答。问题探究课则是由老师创设情境进行问题解决，老师通过对学生提交的问题记录本的问题统计和整理，由老师创设情境来解决学生自学中出现的问题。比如，稍微有难度或者考查学生小组协作能力的问题，则让学生通过小组协作进行解决。如果有些问题学生实在解决不了，则由老师答疑。这些基本问题解决完之后，老师再通过设置课堂测试，加强学生对知识点的理解和巩固。如有时间，最后会布置一些拓展延伸的知识和练习，让学生以小组合作的形式完成。

上述做法，虽然没有一定的平台支撑，但是同样达到了翻转课堂的效果，保证了学生预习的时间和成效，培养了学生的能力，体现了翻转课堂“先学后教、以学定教”的核心思想，减轻了学生的课后负担，学生的学习积极性也得到了明显提高。

二、利用即时通讯软件，推送微课学习，实现课堂学习前置

从国内外的翻转课堂教学实践可以看出，其实施有鲜明的技术特征，要么基于移动通信技术、平板电脑在一些公共的视频平台上开展，要么基于一定的硬件设备在合适的翻转课堂实践平台上实施。翻转课堂的预习，教师精心挑选视频网站上提供的微课，通过教学平台推送给学生观看学习，将原来呆板的看不到的预习工作变得可视化，趣味性。学生在网上看微课、积极留言写感悟与收获，把自己学习后的问题通过平台反馈给老师，教师根据学生的预习情况进行二次备课，以学定教，实现课堂翻转。但目前在顺德仅有少数学校的条件支持翻转课堂的实施，不少学校办学条件如技术方面、经费方面、管理方面等还不足以支持大面积翻转课堂的实施。不过，即使学校条件不具备，教师仍然可以借助无处不在的互联网和移动设备实现微课教学，达到课堂翻转的效果。

当前，随着社会的发展，人们生活方式发生的很大的变化，互联网、平板电脑、智能手机等移动设备都进入了千家万户，成为了普罗大众的生活必需品。学校每个班级利用即时通讯软件与家长建立了微信群或Q群，作为教师，完全可以利用微信群或Q群，推送微课，让家长监督子女在家利用平板电脑、智能手机观看微课，自主学习，从而节省课堂时间，更好的在课堂上进行归纳总结、拓展延伸以及课堂测练。例如，在学生自主学习后，学生通过问题记录本向老师提交了不懂的问题，老师通过统计和整理学生的问题，对需要重点解决的疑难问题、习题评析过程等内容通过录屏软件录制5至7分钟的微课，在微信群或Q群上推送给每一位家长和学生，让家长监督学生在家观看学习，这种方式既可以帮助学生更深入的自学，还可以实现个性化学习，接受难力差的问题学生可以通过在家反复观看微课，逐渐弄懂重难点问题，从而使他们在课堂上与其他学生处于同一起跑线上，在小组讨论、交流、探究中有话语权，小组合作学习才成为可能，而不是看似热闹实则优生一言堂的课堂。

教师录制微课通过微信群或Q群推送給每一位学生，使原本需要在课堂上解决的一些重难点问题、疑难问题可以在课前完成，解决了教师总感觉开展小组合作、讨论交流时间不够用的问题，让教师有更充裕的时间在课堂上拓展延伸、巩固训练，在课堂上完成原本留在课后的家庭作业，实现课堂翻转。

三、引入思维导图教学法，实现翻转课堂“课堂时间”的高效化

在小组合作学习的课堂教学改革中，许多老师最为担心的就是课堂上既要讲课，又要让学生讨论、展示，时间根本不够用，因此，老师在课堂实际操作中能不讨论的尽量不讨论，即使讨论也不会给太多的时间，这使得小组合作学习变成了一种形式，而缺少深度和广度。

在翻转政治课堂教学模式的尝试中，笔者通过将“预习时间”最大化，统计和整理学生提交问题记录本的问题，在课堂教学中做到学生自学会的不讲、教师讲了学生也不会的不讲，学生通过小组合作学习会的不讲，只针对学生共同的问题分析，课堂讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高，课堂内有了更充裕的时间开展高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括学生创建内容、独立解决问题、探究式活动，等等，达到“课堂时间”的高效化。在实现“课堂时间”高效化的尝试中，笔者认为，引入思维导图教学法，是培养学生归纳整理能力和思维能力的有效学习方法。

思维导图是英国著名学者东尼·博赞在20世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具。它能够帮助学生把头脑中的想法外化在纸上，并用线条将其连接起来，通过这样的方式，训练和发展学生的形象思维和逻辑思维，从而培养学生的创造性思维。在翻转课堂中，学生通过预习掌握的知识有可能是零散的、多点的，微课注重的也是个别疑难问题的讲解，这就需要学生在自主学习和教师释疑讲解后对知识进行重新建构，思维导图能够很好地帮助学生了解知识结构体系，认清知识点的内在联系。在翻转政治课堂教学中，充裕的“课堂时间”可以让学生以小组合作的形式完成课本知识点思维导图的制作，并选取较好的思维导图在全班进行交流和演示，实现拓展性学习的要求。例如，在学习依法维护公民权利其中一个课时的内容中，指导学生完成思维导图，就能够较好地帮助学生理解相关知识点。

翻转政治课堂，虽然没有一定的平台支撑也可以进行，但也存在一定的问题。例如，教师无法及时了解学生的预习情况，没有大数据统计的支撑对学生学情的了解有所欠缺，学生在家看微课的情况也无从知晓和监督等。翻转课堂教学模式是在翻转课堂实践平台的支持下构建的，教师可通过翻转课堂实践平台，同步跟踪学生的学习情况、检查并统计出学生的作业完成情况，同时也可以对学生学习过程中提出的问题进行及时反馈。因此，在信息化高度发展的今天，有条件的学校，建设翻转课堂实践平台，借助信息技术的力量来提高教学效率是必须考虑的一个因素。

参考文献：

[1]张仁贤.翻转课堂模式与教学转型[M].世界知识出版社，2014.20-23.

[2]高钧.我们要建设怎样的课堂[M].中国人民大学出版社，2016.30-35.

[3]东尼·博赞，李斯（译）.思维导图[M].作家出版社，1999.15-20.