智慧课堂构建小学数学课堂新生态

张玲玲

摘 要：智慧课堂在构建小学数学课堂新生态中，由于具有得天独厚的优势，所以作用与意义非常明显。为此，本文章就立足“便捷化信息处理：课前预习更透彻；微课答疑解惑：直击问题要害；移动互联：课后小组学习无边界”三个方面，确立起智慧课堂构建小学数学课堂新生态的可行路径。

关键词：智慧课堂；小学数学；新生态；路径

引言：

由于智慧课堂是信息化程度极高、便捷性极强、教学效果较为理想的一种教学新形式，因此广大教师都在探索如何能够将其有效建立，进而形成课堂教学新生态。本文就立足小学数学课堂教学，将智慧课堂构建课堂教学新生态加以深入的论述，希望能够为广大教师构建小学数学课堂新生态带来一定的帮助。

一、便捷化信息处理：课前预习更透彻

课前充分学习是智慧课堂的必要条件，也是学生真正能够提高课上学习效果的重要前提。为此，通过智慧课堂构建小学数学课堂新生态的道路中，必须强调以便捷化的信息处理为手段，让学生进行更透彻的课前预习，为课上集中全部力量解决难题奠定坚实基础。

例如：以五年级下册《分数的意义和性质》一课教学为例，在课前教师可以通过ipad将课上所要学习的知识点推送给学生，同时在iPad讨论区内开展课前集中讨论，让学生说出看到“分数”的第一感觉。很多學生会说出在生活中经常会看到分数，但并不知道是什么意思，之后教师则可以通过生活中与他人分享食物等真实案例，提出“如何表示在分享实物过程中自己占到总数的多少”这一问题。学生在讨论区经过讨论后，会一致认为将自己的食物与他人的食物分开就能表示出来，这正是教师所要看到的结果。以此为基础，教师可以针对学生进一步加以引导，最终将“一个物体，一个图形，一个计量单位，都可看作单位‘1’，把单位‘1’平均分成几份，表示这样一份或几份的数叫做分数”，以及“分数的分子和分母乘或者除以一个相同的数（0除外），分数的大小不变”引出来，说明这些就是分数的意义和性质。学生也能将这一部分课上所要学习的核心内容进行充分了解，为课上攻破核心内容的重点与难点提供有利条件。

二、微课答疑解惑：直击问题要害

在小学数学智慧课堂新生态的构建中，有效运用“微课”教学模式是至关重要的一环，也是直击学生课前学习问题要害的“利刃”。因为学生在课前便捷化的预习中，已经将课上所要学习的知识进行了深入解读，心中存在的疑惑与不解非常明确。教师可以此为依据搜集教学素材，并制作教学微视频，以师生互动和小组探究的形式进行问题探讨、答疑解惑，进而在最短的时间内击中问题要害，帮学生以最快的速度理解、掌握、运用课上所学的核心内容。

以五年级上册《简易方程》单元中“用字母表示数”的课堂教学为例，教师通过学生课前学习了解到学生存在两个问题，一是学生不理解为什么一个字母可以表示一个结果，二是一个字母为什么能够表示两个数量之间的关系。为此，教师可以围绕这两个问题，在课前通过搜集和整理与生活相关的教学素材，制作成《数青蛙》和《天平实验》两个小视频。在学生观看视频后，分别为学生提出“你能用想到用什么简便的方法表示青蛙的腿吗”，以及“天平一端有1克茶叶，另一端用什么才能让天平保持平能呢”两个问题。学生会借助生活中的经验进行讨论，并说出自己的想法，而教师则可以根据学生的想法进行指导，让学生尽快地理解用字母表示数的含义，尽快让学生掌握用字母表示数的方法，为能够顺利列出简易方程打下坚实基础。

三、移动互联：课后小组学习无边界

通过智慧课堂构建小学数学课堂新生态的道路中，学生不仅要做到课前充足地学习，课上能够利用“微课”教学模式直击重点两个部分作为支撑，还要充分利用移动互联技术，有效的进行课上知识的课后巩固，由此方可做到温故而知新，由此形成学生学习知识的生态循环。

以五年级上册《多边形的面积》一课教学为例，在课上教学结束部分中，不必急于布置课后作业，而是需要进行充分的师生互评，课后作业则是通过无线网络发送至学生ipad，学生在完成作业之后，教师要第一时间针对学生作业完成情况进行处理，提出学生作业完成过程中应该在哪一方面继续加强，有哪些注意事项应该加以强化。其间，教师还要做到通过ipad进行小组讨论，让学生针对课后练习题的解决方案说出自己的想法，并与组内其他同学积极交换意见。这样课后作业完成的过程中，既能体现出学生间的合作探究，又能体现出教师的全方位指导与强化，学生新知巩固的效果必然会十分明显，真正将所学习的新知识纳入到自己的知识体系中来。

结束语：

通过以上论述可以看出，通过智慧课堂构建小学数学课堂新生态是一项工程量巨大的系统工程，教师必须不断开展全方位而且深入的探索，并通过时间加以验证方可实现。然而，文章所提出的观点中，势必会存在相应的不足之处，还希望广大小学数学教师及学者能够积极提出宝贵意见与建议，为更好地提高教学有效性而共尽一份微薄之力。

参考文献：

[1]徐秀红.构建小学数学生态课堂，焕发小学数学课堂活力[J].数学学习与研究.2012，（24）.

[2]赖月琼.探究新课程理念下如何构建小学数学生态课堂[J].课程教育研究：学法教法研究.2017，（20）.