读文悟法，以读促写

刘金花

众所周知，写作教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合素养的关键环节。现如今，很多小学都开设了专门的写作课，聘请写作教师辅导学生学习，但还是存在许多学生不会写作文、不知道怎样写的问题。经过大量案例分析发现，出现这样的问题，原因是教师没有把握写作教学的根源。只有将读和写有机融合，通过读文悟法和以读促写才能在一定程度上提升写作教学的效果，提高学生的写作能力。许多教师忽视了写作与阅读的整合教学，读与写的分离导致学生的作文容易出现内容空洞、写作素材不丰富、文章主旨没有内涵等问题。阅读是吸收，写作是表达;阅读是写作的基础，要从阅读中汲取营养。因此，以读促写是提高小学生写作水平的重要方法。

一、通过课外阅读积累写作素材

写作最重要的是积累素材，而阅读正是弥补学生素材匮乏的有效途径之一。阅读是学生与书本展开“对话”的过程，是学生认识世界的途径，可以让学生在写作时灵感迸发，把握好写作的节奏。阅读分为课内阅读和课外阅读，对于小学生来说，课内阅读主要来源于课本上的文章，若想积累丰富的写作素材，仅靠课内阅读远远不够。多个教学案例证明，课外阅读丰富的学生不仅在写作方面表现较好，对语文学习有极大的热情，文学素养和遣词造句能力也要优秀得多，进一步证实了课外阅读对提高写作能力的重要性。小学生存在好动、注意力不集中、理解能力较弱等问题，因此，教师为学生选择课外读物时，要以学生的兴趣为前提。小学生的学习兴趣体现在学习过程中，有兴趣自然学习热情高涨。另外，由于学生课外时间有限，教师要尽量有针对性地选择内容丰富、用词优美精准的短小文章，尽量避免晦涩难懂、文章主旨不清晰的文章。学习是由易到难的过程，不能向学生推荐不符合教学大纲要求的文章，否则会造成适得其反的效果。在传统的教学模式中，教师很少给小学生安排自由讨论的环节，这一落后观念要改变，可以将课外阅读与制作“素材书签”相结合。在制作“素材书签”的过程中可以让学生讨论，提高学生的主动性与参与热情。例如，教学《少年闰土》时，在学完课文内容的基础上，指导学生利用课余时间阅读鲁迅的其他文学作品，将关键词提炼出来，做成“素材书签”，组织学生通过书签讨论鲁迅的作品。通过“素材书签”进行自由讨论的教学方式不仅丰富了学生的素材库，也增强了学生之间的合作交流，对写作能力的提升有很大帮助。

二、注重品质和数量相结合

阅读作为提升学生语文综合能力和文学素养的基础，在某种程度上决定了学生获取知识、增长见识和自主学习的能力。因此，将阅读和写作相结合，有利于学生积累生活素材，掌握写作技巧，提高写作能力。以读促写，就是利用阅读丰富学生的素材。如果布置过量的阅读任务，会加大学生的学业负担，对学生的健康成长产生不良影响。所以，阅读应该坚持“质”和“量”结合的原则。教师布置过多的阅读任务会挤压学生的休息娱乐时间，研究表明，人全力以赴地专注于某件事的时间大约是25分钟，超过25分钟就会轻微走神。所以，教师布置阅读任务时，要尽量保证阅读每篇文章的时长保持在30分钟左右，最大程度地保证学生的阅读效率。在保证“量”的前提下，教师还要在“质”上下功夫。学生的语文学习能力参差不齐，有时教师布置的阅读任务并不适合所有学生，可能会出现学习较差的学生跟不上或学习较好的同学不爱学的情况。因此，教师要深入研究阅读教材，结合小学生的心理特点，在整体把握学生水平的基础上，整合阅读教材内容，选择能有效提高学生写作水平的文章。從微观角度来看，小学生的写作水平主要体现在有无错别字和病句，语句是否通顺;而从宏观角度来看，更注重学生是否能把握文章主旨，有无偏题，主要体现在文章构思是否清晰，文章主旨内涵是否深刻。因此，教师为学生选择阅读文章时，一定要兼顾语句、修辞和思维方式，尽量选择符合小学生阅读水平，并且能让学生有所收获的文章。

三、激发阅读兴趣，提高学生写作自主性

小学语文教学目标以学生的基础语言运用能力为主，其中“读”和“写”最能彰显学生的水平。因此，在教学中，教师要指导学生通过阅读，养成学习写作方法、积累写作素材的好习惯，为以后的写作练习打下坚实的基础。阅读兴趣会直接影响其阅读和写作的能力，活跃的气氛会使学生愿意与教师交流，获取更多知识。因此，阅读兴趣是学生写作能力提升的前提。单一的教学方式会降低课堂教学效率，教师可以利用辅助工具丰富教学形式，多媒体作为重要的教学手段，若能合理运用，可以达到事半功倍的效果。随着现代技术的快速发展，教师可以借助智能手段提高课堂质量，节省时间成本，通过数码设备将影像资料投放到屏幕上，加以背景叙述的形式加深学生的印象。如教学《将相和》时，我截取网络上相关的纪录片选段播放给学生观看，同时为学生讲述事件发生的历史背景，不仅提高了课堂效率，达到了教学目的，并且使学生对事件的背景产生强烈代入感，对提升阅读兴趣有十分显著的效果。另外，教师还可以朗诵古诗，以激发学生的阅读兴趣，让学生产生共鸣，有助于学生养成自主阅读的习惯。阅读后，布置读后感也可以帮助学生深入理解文章，还能通过练习提高写作水平。小学生正处于思维发育的黄金时期，教师可以根据学生的实际情况引导学生大胆想象，比如鼓励学生更改故事中的人物角色，换个角度完成作文。续编或改写结尾可以有效培养学生的想象能力和语言表达能力，通过这样的锻炼，学生的写作能力和想象创新能力都有了极大提升，学习语文的兴趣也会日益提高。总体来说，写作是富有创造性的自主活动，让学生带着兴趣阅读，不仅拓宽了获得写作素材的渠道，也让学生对语文学习有了热情和动力。

综上所述，以读促写、读中悟写，既是获取知识的重要途径，又是提高写作能力的重要手段。读写结合有利于实现“想写、有的写、会写”三大目标，教师要持之以恒、读中求思、读中悟写，才能让学生写出有内涵有深度的好文章。写作能力是语文素养的综合体现，是现代语文教学的重要目标。教师在教学中要寓教于乐，在轻松愉悦的氛围中让学生爱上写作，爱上语文。