作文构思能力培养刍议

钱伟伟

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对小学作文指导教学提出了围绕取材、立意、构思、起草、加工等环节开展写作实践，提升学生写作水平的目标建议。在不断思考、实践中，笔者运用思维导图，构建了培养学生写作构思能力的教学指导模块，就此与广大同仁探讨。

一、画面定格与聚焦

当学生看到一个作文题时，他们的脑海里往往能迅速浮现出与之相关的各种生活画面，教师若能对学生这些即时出现的生活画面进行归纳汇总，形成一个具有丰富视角的内容导图，学生往往能够在互相启发下，引出更多的回忆和体验，从而筛选出适合自己的写作素材，并在对自己感兴趣的素材的不断深入回顾、揣摩中实现画面的定格与聚焦，从而让表述丰富具体，有血有肉。

如在写统编教材六年级上册第五单元“围绕中心意思写”这一话题作文时，有学生选择了“甜”作为写作的主题，将写作的方向指向富有正能量的角度，确定了诚信、善良、追梦、阅读、奉献等各种指向写作中心的关键词。教师在此基础上，以其中的一两个为例，进行深入探究，同时为选择其他话题的学生做好示范。在课上，笔者是以当下较为流行的“追梦”话题为例，进行写作构思引导的。梦，在这里被具象化为较为实际的学习、生活梦想，学生有的联系自己曾经给自己定下的“一个月内练好字”“弹好一首曲子”“进入短跑班级前三名”的目标等，而后通过努力得以实现的事例展开写作，有的从爷爷奶奶、爸爸妈妈、哥哥姐姐、同学伙伴等身边的人立志后付出努力最终梦想成真的例子展开论述，说明生活因为有追求而变得更加美好。在介绍时，成功的喜悦溢于言表，“甜”的主题鲜明形象。

在交流中，笔者根据学生思维的顺畅度，在受阻滞之处或被忽略之处适时给予点拨、追问，从而让他们的思路更为清晰，内容更加具体。如一学生在讲述自己立下“一周内克服暴躁脾气，做心平气和的人”的目标后，多次克制自己心底不由自主涌起的火气：“好几次，我给同桌讲数学题目时，她总是理不清头绪，我明明提醒过他，可不一会儿她就忘了。我耐着性子又给她讲了一遍，这回，她终于明白了，朝我感激地一笑。这一笑，我刚才的所有不快立马烟消云散了，也暗暗庆幸刚才没有朝她发火，同时也为又一次成功战胜了自己而有了小小的兴奋，感觉自己又向目标跨进了一大步……”待他叙述完，笔者追问：“你为什么想到制定克制自己情绪这一目标？”“因为易发火的脾气让我失去了许多朋友，也增加了许多烦恼，每次控制不住发火后自己也很后悔和懊恼。”“在同桌总是忘记你教给他的东西、不断出错时，你当时的心情怎样？”“忍不住要大叫，甚至骂人。”“那你是怎样克制的呢？”“我不断提醒自己冷静，冷静，然后轻声对他说：‘慢慢想，你一定能想出来的。’这其实是虚晃一枪，真正的目的还是要让自己释放一下。我说完这句话后，就立即离开座位，故作轻松地来回踱步。不知情的人，还以为我是在活动筋骨。待心情逐渐平静后，我才回到了座位，继续看她做题，然后在心里分析她总是做错原因，很快找到问题所在。”

二、事例感知与迁移

在学生交流、分享素材，确定写作内容后，接下来就是对作文主题的提炼和表达方式的选择了。这时候，教师需要引领学生系统地回忆自己习得的各种表达形式，从而进入写作构思的思维过程。如在教学统编教材习作策略主题单元时，我们就可以将本单元的一些主要语文元素和能力加以系统归纳、实践迁移，让学生在再一次的赏析中将其内化为自己的东西。

仍以六年级上册第五单元“围绕中心意思写”为例。本单元由《夏天里的成长》《盼》两篇课文，以及《爸爸的计划》《小站》两篇习作例文组成，旨在提高学生围绕中心意思多角度选材的能力。教学时，笔者在学生确立了写作主题、选择了重要素材后，就着手引导他们感知例文的写法，对自己所选的事例进行进一步描述，并学会在行文中随时点题的方法。如在对《夏天里的成长》一课的回顾时，笔者主要抓住“成长“这个中心，让学生去寻找、发现作者巧妙点题、深化中心的方法，并尝试补充其他视角的例子，如我们熟悉的水稻，虽不见其长，其却时时在长，学生在句式的模仿与迁移中，感悟到文章点题之妙;对《盼》一文，笔者则侧重于引导学生对夹叙夹议的表达形式的体悟，让学生学会边叙事边抒情，边发表感想;对《爸爸的计划》《小站》两篇习作，则从选材的角度引导学生感受多角度观察对于将中心立体化的方法。

三、布局调整与创新

谋篇布局的能力是高年级必备的写作技能之一。通常，学生写作时都会顺着思维的路徑从起因写起，最后交待结果。在叙述经过时，也是毫无波澜地平铺直叙，因而使得行文虽流畅但不能打动人心。因此，在学生完成该作文的初稿后，笔者再次从文章的构思上去拓展他们的思维，让他们在不断的调整与重组中，通过对比感受倒叙、补叙、插叙甚至直入场面、先声夺人等结构方式的作用。然后鼓励他们开动思维，在此基础上再尝试有创意地布局谋篇。如一学生在写“变”时，将原先的“当初表现——老师教育——积极转变——变得优秀”的一般结构修改成“现在优秀的他令人刮目相看，以前可不是这样的”，从而形成强烈的对比，突出“变”这一中心。笔者先让学生介绍自己这样布局调整的灵感来源和想法，意在将原本不可见的思维外显;而后让大家交流讨论，感受他构思的思维发展过程;最后，鼓励他们再度设想新布局，并将自己的想法表达出来。如此，学生的思索路径得以明晰，策略形成的过程得到归纳和提升，作文构思的能力在不断的实践中得到有效提升。如一些学生对该文提出“以光辉事迹描写开篇”“颁奖会场描述开篇”“处处有人向他友好地微笑”等等方式开篇，都很好地让“变”这个中心变得清晰。另外，还有学生提出“变”的内容不应只局限在一处变化，应将“一变”带来的“连锁变”详略得当地写出来，这样，作文的容量会更大……作文构思的外显，带来的是学生更深刻、更灵动的思维！

总之，给学生创设一个可以拓展思维的平台，既便于有的放矢地对学生进行疏导、引领，又便于学生不断反思、提升。长此以往，学生作文构思的能力一定能得到大幅度地提升！