英语书面表达能力培养的探索

【摘要】中学英语教学的目的是对学生进行听说读写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，书面表达能力的培养越来越受到重视，而部分学生在书面表达面前的束手无策已经到了臻待解决的程度。

【关键词】英语;书面表达;培养

【作者简介】蔡维东，漳州市龙文区龙文中学。

英语书面表达是运用英语进行书面交际的一种能力，是当代中学生应具备的语言素质之一，更是中学英语教学的一个终极目标，作为历年中、高考的重要题型，英语书面表达所占分值都很大，然而，许多学生却对之有畏难情绪，常表现出无从下手的无奈，在屡次的书面表达能力考查中，拼写错误屡见不鲜、语法乱套，中国式英语现象比比皆是，有的学生甚至不知如何下笔，无论何种文体的短文，能写出全部内容或绝大部分要点的学生不多，而能做到语言基本无误、行文连贯、内容表达清楚的更是寥寥无几。因此，英语书面表达能力的培养成了一个臻待解决的重要课题。

一、大量的英语阅读是培养英语书面表达能力的一大基石

当代外语教学理论认为：英语阅读与英语书面表达是传递信息进行书面交际的两大方面;阅读是输入，书面表达为输出，要实现高效的输出，必定要有大量的输入做保证。在我们这么一个相对缺乏英语语言环境的国家，对于绝大多数学生来说，阅读便成了提高英语水平的重要手段，通过阅读可扩充词汇量，丰富语言知识.了解英语国家的社会文化知识等以开拓视野;同时又是获取英语信息的主要途径。而大量的阅读无疑为书面表达提供了必要的语言素材及典范，进行书面表达时的文体确定、词汇择用、句式选择乃至谋篇布局都无一不可以在阅读中找到典范、吸取营养，而不至于无米可炊无从下手。

语言学研究表明，正确流利的书面表达需要通过大量的阅读来培养正确的语感，从而逐步形成英语的思維习惯和表达习惯;而现代心理学揭示语感产生的心理机制为：通过阅读活动的反复实践，使得按一定顺序出现的语言信号反复刺激大脑中主管语言表达的区域，从而在该区域形成与该阅读活动相对应的语言表达动力定型。由于构成语言表达动力定型的各个动作是自动、有序的，所以，一旦出现某一动力信号，就可自动引起这个语言表达动力定型中的动作连锁反应，于是英语语言的思维习惯及表达习惯形成了，这就使比较自如地道、合乎规范地进行书面表达成为可能。所谓“读中破万卷、下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”便是这个道理。因此，应加强学生的阅读指导与训练，为培养书面表达能力奠定基础。

二、强化写作的谋篇布局的基本功训练

纵观多年来中、高考书面表达的评分标准，不难看出其在用词的准确性、语法结构及连贯性方面有了更高的要求。英语新大纲也指出：“继续加强语音、词汇和语法基础知识的教学和基本技能的训练，其目的是指导学生更好地进行语言实践，培养实际运用英语进行交际的能力”，可见，扎实的语言基础知识是书面表达的基本功，尤其作为书面表达基本单位的句子更是关键。因此，应首先抓好五种基本句型（SV/SVO/SVOO/SVP/SVOC）的扩句练习及连词成句训练，进一步提高学生的句子表述能力;其次，要教会学生将意义相关的几个句子按一定的连接方式串联起来，以增强句子的连贯性和表现力;再者，要教会学生运用多种语法结构表达同一意思及运用“曲线表达”以突出重点、丰富表达和增加文采;第四，要从语篇结构的角度，指导学生比较、归纳常用的连接词和过渡词，并做好实际训练使之真正转化为能力。

基本步骤（Writing procedures）：

1. 审 （Analyze）

体裁：_______人称：__________时态：_________

格式：称呼，正文，结束语，签名

2. 列 （List）—— 列出正文部分要点

列要点：

First， …Second， …Third， …

First of all， …Besides， …Last but not least， …

To begin with， …In the second place， …What’s more， …

表建议：

You’d better/ should/ can/ought to …

Why not .../Why don’t you…

I suggest that you should…

Try to …

Remember to…

It’s a good idea/way to …

It’s helpful to…

It’s good for you to…

3. 加 （Add）—— 加开头和结尾。

首段：表达收到信的心情，并引出问题，适当给予安慰。

I’m glad / happy/ excited / surprised… to hear from you.

I am sorry you have had so much trouble in… But don’t worry about it…

You have asked for my advice on ... and here are my suggestions.

尾段：希望收信人接受建议，并给予鼓励，提出希望。

Keep trying！ （继续努力）

Nothing is impossible！（一切皆有可能）

I hope/wish…

Practice makes perfect.

Well begun is half done.

4.写 （write）—— 在提纲要点的基础上进行添词加句。

5.查 （Check）—— 拼写、语法、标点、语句是否通顺、连贯。

（★着重检查动词的时态语态，动词的三单形式和名词的单复数）

三、利用课文进行多样的书面表达训练

美国作家舒伯特在 Reading Is Writing一文中指出：教科书所编的阅读课文是书面表达素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。可见，课文是书面表达的最好范文。由此，在学生深入理解课文的基础上指导学生对课文进行缩写、改写、扩写、仿写和续写，或利用课文插图进行看图说话进而成文等等对学生进行全面训练，从而达到巩固所学、训练书面表达的目的。

四、利用课堂阵地，讲究策略地进行训练

利用书面表达训练课。采取切实高效的训练策略，往往可以事半功倍，因此，不妨以如下策略一试：

步骤一：亮出本节课训练的题目，让学生思考其主题，以明确其方向及范围。

步骤二：发给范文限时让学生阅读，随即收回，使范文大意及主要表现形式在学生脑海中留下印象，以先入为主的方法将学生可能出现的一些错误“扼杀于摇篮中”，使其思维方式与表达方式迅速步入“正轨”。

步骤三：限时让学生动笔行文并上交。

步骤四：发给范文限时复读随即收回，让学生在复读中找出自己的不足与错误，使其思维方式及表达方式再次得到矫正。

步骤五：发给学生自己的习文，采用同桌互改的形式，又一次弥补矫正思维及表达上的不足与错误，随即上交，教师批阅，并选出优秀作品张贴上墙，以资鼓励。

常做如上训练，久而久之，学生定能更加自如、地道、合乎规范地进行书面表达。

五、在融洽和谐的师生氛围中让学生进行自由式的书面表达训练

现代中学生思维活跃，对世界局势、社会生活十分关注，具有很强的参与意识，并且往往有独到的见解。基于此，要切实全面地提高学生的书面表达能力，还应充分利用课余时间，培养学生将所见所闻所思所感用英文付诸笔纸之间的习惯，以培养发展学生的创造能力。

人本主义心理学认为，要使个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使之达到心理安全和心理自由。很难想象一个对自己的思考、行为决策都缺乏自由和宽容条件的人能获得创造性的思想和创新的行为策略。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散性思维。心灵的自由，才会有思维的自由，难怪有人说，一只颤抖的手是写不出伟大的作品来的.现代中学生随着身心的不断发展，逐渐表现出其性格的双重性： 一方面好勝心强， 喜欢表现自我;一方面又极爱面子，怕出错，一旦失误马上情绪一落千丈，产生自卑感， 而且极易形成心理闭锁，羞于甚至怕于在老师面前袒露心扉。这固然成了进行自由式的书面表达的心理障碍。因此，教师极力营造的融洽和谐的师生氛围无疑可以为学生自由式书面表达这一创新行为提供良好的心理氛围及无限的心灵空间自由，使学生能够、敢于乃至自觉地以其笔书其心，这样，书面表达能力培养的最终目的便达到了。

总的来说，英语书面表达是运用英语进行书面交际的一种能力，这一能力培养必须以大量的英语阅读作基石，以狠抓语言知识为关键，并立足课文、讲究策略地进行多样的训练，最终佐以融洽和师生氛围作促进，达到“以其笔书其心”的最终目标。相信随着英语教育教学改革及心理学、语言学研究的不断深入，英语书面表达能力的培养会有更多更好更便捷的途径可供利用，从而达到一个新的高度。

参考文献：

[1]杨淑玲.从2001年高考书面表达题看高中英语写作训练[J].福建教育，2001，5.

[2]余敏祥.高中英语对话课教学及其策略[J].中小学英语教学与研究，2002，8.

[3]石磊.学生提同的动力机制、现状分析及应对策略[J].教学月刊（中文版），2002，7-8.