巧用形成性评价，激发学困生英语学习兴趣

胡娟娟

【摘要】形成性评价是以调节教育过程、保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。新课程标准明确提出了形成性评价在英语教学中的地位和作用。重视并且利用好形成性评价对激发学困生英语学习兴趣也是很有帮助的。

【关键词】形成性评价;英语教学;学困生

一、实施形成性评价的必要性

我校在2018年把初二年级18个班分为A部和B部，每一个部又分为“A、B、C”三个层次9个教学班。笔者今年接手两个班的英语，其中一个是A层，一个是C层。A层学生学习能力较差，学习基础比较薄弱，没有养成良好的学习习惯。很多学生一看到英语就自动放弃，考试时很多同学的成绩都是三四十分。在这种情况下，如果仍以考试成绩作为衡量学生英语学习好坏的唯一依据，会使部分学生在不理想的分数面前丧失学习信心和学习兴趣，甚至出现焦虑和抵触情绪，学生的个性发展和创造能力都受到极大阻碍。

新课程标准明确提出：“英语课程评价体系应包括形成性评价和终结性评价，要有利于促进学生综合运用能力的发展，采用多元优化的科学合理的评价方式，对教学的过程和结果加以及时有效地监控，以起到对教学的积极导向作用”。但综观自己前几年的教学评价和周围老师的评价，却发现仍是以测验和考试为主的终结性评价作为评价学生成绩的唯一标准。重视学习结果（如期末考、中考、高考等），其主要功能是分等鉴定，评价过程中只重视教师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价。教师只重视基础知识和基本技能的传授，忽略对学生进行情感、态度、学习策略和文化意识等方面的培养，致使一些学生没有自主学习的能力。根据新课程标准的要求，我们应建立一个科学、有效的评价体系，强化评价对学生的促进和发展作用，从而使评价更好地为教学服务，成为促进教学改革的工具。而形成性评价突显以学生为本的教育价值观，注重学习过程，注重学习者的作用，体现学习者的主体地位。

二、形成性评价的涵义及重要性

形成性评价（formative assessment）是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。它重视语言学习的过程，而不是语言学习的结果;重视动态的进步，而不是静态的位置，重视学生参与和进步（建立学生档案），而不是一次的考试成绩（保存试卷）。形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两个方面。它能使学生了解自己的學习状况，反映学生的学习成就和潜能，有助于学生发展自主学习，有助于学生自信心的建立和正确认识自我。例如，对于语法学习，学生觉得学过的语法知识很容易遗忘，只依靠考试这种终结性评价的方式很难体现学生在学习过程中取得的进步，会让一部分学生产生劳而无获的感觉，这就大大挫伤了学生的学习积极性。如果实施形成性评价，能不断地给学生反馈，使他们在课堂上的所学能得到回报，所取得的进步得到肯定，可以经常获得成功的体验。形成性评价与终结性评价能够互相结合，因此，形成性评价在学生的总体评价中必须占有一定的比例。

三、实施形成性评价应遵循的基本原则

1.多样性原则

中学英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及发展潜能等。所以，我在制定形成性评价时会从多个方面考虑。

2.发展性原则

在英语教学中评价要促进学生的发展，为学生的发展服务，这是发展性原则的核心。我认为，学生的语言能力时刻处于动态的发展过程中，应该给学生多次机会，教师可以给学生明确中肯的的评语，或在学生的书面作业中给予有鼓励性的评语，而不是单纯给一个分数。要充分发挥形成性评价特有的功能，激发学生的学习动机，帮助学生树立成功的信心，发现发展中的问题，通过反馈信息，促进学生更好地发展。

3.全面性原则

评价形式要多样化，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价等多样化评价。评价要紧扣英语教学目标，全面地反映达标状况。评价不全面必然会把英语教学引向片面。同时，形成性评价应当以学生为本，多方面、多角度，经常进行，为学生多提供机会，以便用公平、全面和发展的眼光评估学生的语言能力。要通过评价使影响学生学习英语的因素得到监控，使他们往正向发展，有助于学生提高英语学习成绩。

4.明确性原则

在英语教学中，评价的目的、要求要明确，这是明确性原则的基本涵义。在评价之前，我先把学习目标和评价标准都清清楚楚地告诉学生，师生之间建立起合作和伙伴关系。评价的目的、要求明确了，才能促进学生的发展。同时，也可促使学生朝着明确的要求去努力。进行形成性评价时，注意增强学生的主体意识，使学生具有独立性，培养他们自己管理自己学习的能力。

5.激励性原则

为了更好地激发学生的学习兴趣和动机，在评价中，我以激励学生为主旨，多对学生采用鼓励性的语言和适当的表扬。

四、形成性评价方案的设计和实施

基于以上原则，为了更好地实施形成性评价，我将《英语课程标准》关于1-5级听、说、读、写的目标描述印发给学生，并进行适当的说明，让学生了解“课标”上的要求，以便进行课后的自我评价与分析，确定努力的方向。另一方面，我按照成绩、性格、爱好等方面综合考虑，把学生分成10组，每组4-5人。小组学习是一种合作学习形式，初中英语教学引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和交往能力。不同课型的各个教学步骤采用不同的合作学习方法。如合作学习单词、合作学习对话、合作阅读、合作完成作业等。

英语教学以单元为主，为了体现评价的持续性和可操作性，我设计了一个单元日常学习形成性评价表。（见11版图片）

五、对课堂形成性评价的反思

通过一段时间的实施，笔者发现形成性评价对学生的帮助是比较明显的。许多学困生在学习动机和学习兴趣方面都有了不同程度的提高。在2019年的中考中，我所教的A班在全级4个A班中排名第一，超出级A层平均分5.77分。但是，在实施中，我也遇到了以下困难：

1.如何对优等生与学困生实施针对性和差异化评价，真正做到因材施教？

2.如何正确运用形成性评价的结果，既激发学生的学习动机，又有利于终结性评价成绩的提高？

3.为了有目的、有针对性地对每个学生不断做出有利于其发展进步的诊断性评价，笔者要投入大量的时间和精力去设计评价活动并做出有效的反馈。有时，笔者的评价反馈信息受限于时间精力、反馈渠道等原因往往不能及时传递给学生，反馈的有效性也打了折扣。

4.学生自评和互评的质量不高。尽管在评价活动中设计了学生自评和互评的环节，但学生明显对于自我评价的意识不足，缺乏正确的方法对学习活动做出有效的评价。而建立在自评能力之上的学生互评多为鼓励的话，没有对同伴做出具有针对性的评价，甚至受人情因素的影响。因此，在实施上效果不明显。

为了更好地实施形成性评价，而不让它流于形式，以上的问题都值得我们进一步探讨和思考。

【参考文献】

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[2]隗永贤.初中英语形成性评价探索与实践[M].外语教学与研究出版社，2003.

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[4]俞唐，张玲棣，沈玲娣.形成性评价在中小学外语教学中的应用[M].外语教学与研究出版社，2003.