新中考形势下的初中英语词汇教学策略

杨建华

摘要：随着新课程改革和新中考英语改革的持续推进，对英语教学提出了更高的要求。词汇作为语言的基本构成要素，对英语学习者尤为重要。本文主要从分类、话题、图表、迁移四方面论述了如何开展初中英语词汇教学的策略。

关键词：新中考;英语词汇;教学策略

中图分类号：G633       文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）13-0113-03

1 新英语课程标准与新中考改革

近年来，新课程改革的步伐从来都没有停止过，且有加快的趋势。随之而来的英语课堂教学在基本理念和课堂实施上都有了巨大变化。英语教学已经不再是过去的填鸭式的教师灌输了，学生为主体的探究式学习已经占据了课堂教学的高地。新的《英语课程标准》在课程评价这一块作了巨大改变，强调中考由过去的选拔功能向促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能转变。教育部在《关于推进中小学评价与考试制度改革的通知中》明确指出：初中毕业、升学考试命题必须依据国家课程标准，杜绝设置偏题、怪题，要采用形式多样的考试方式，使学生在考试中有展示特长和潜能的机会。因此，英语中考评价方式的改革势必对学生的英语水平提出了更高的要求，即知识来源于课本又要高于课本。在学生平时英语学习中，学生感到最头疼的便是词汇的记忆和运用。多年来，中国英语教学效率低下和学生语言运用能力无法提高的一大屏障就是对英语词汇量的要求过低导致的。

2 英语学习中词汇教学的重要性

英国语言学家Wilkins曾说过“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary，nothing can be conveyed.”（没有语法人们表达的事物将寥寥无几，但没有词汇人们则无法表达任何事物。） 一语道出了词汇在语言教学中的重要地位。多年来，我国词汇教学在英语教学中都是一个薄弱环节，中国英语教学最重视的只是语法对词汇教学重视程度远远不够。直到近年来随着语言学和语义学的发展，词汇教学研究才开始得到重视。

《新课程标准》认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。如表1所示，我们可以看出新中考和高考对学生词汇掌握这一块的要求的提高。

在教学实践中，教师也发现学生词汇量的多少其实对学生的听力和阅读理解的好坏起到了举足轻重的决定性。词汇量的大小直接决定学生能否读懂阅读理解的语篇，很大程度上影响着学生的阅读效率，其他因素如阅读技巧，背景知识和逻辑思维能力都居于词汇量之后。可以毫不夸张地说，词汇量直接决定学生英语学习效率和英语成绩。

3 中考改革形势下英语词汇救学策略

英语教学实践无数次证明，在传统教学模式下，机械的操练和填鸭式灌输无法提高学生的英语掌握能力，新中考形势下，老式教学手段早已行不通。当今中小学，英语脱节情形突出，词汇量要求高，教学任务重，迫使教师必须实施更科学有效的词汇教学策略。

3.1 分类划级，分散记忆

英语词汇繁若星辰，但并非每一个单词的重要性和使用频度都一样。根据语言学界的研究和语料库的统计，我们对词汇按照使用频度和考查难度分为三类：

（1）视觉识別词汇，如zigzag等。此类词汇不会在填空中要求学生拼写出来，一般只会在阅读理解和完型填空中出现，只要求学生根据上下文及对字形的猜测出来即可。

（2）听觉识别词汇，如description等。这类单词一般只会在听力部分出现，要求学生对此词汇作出正确回应即可。

（3）书面拼写词汇，如monkey等。这类单词必须要求学生会写，在书面表达及单词拼写题型中出现频率很高，是必须掌握的词汇。

这就要求教师在平日备课过程中必须熟悉词汇的类别，根据类别有侧重点的引导学生有轻重之分地掌握词汇，不能在不重要的词汇上花太多无用功，也不能遗漏必须会写的单词，以取得事半功倍的效果。

3.2 话题集中，情景操练

单词的语义功能要体现在特定的语境中，教师适时的引出单词既方便学生理解更便于学生记忆。根据文本内容呈现，教师要启发式教学，引导学生尽可能多想出此类词汇。“头脑风暴”就是最好的方式，将单词放在具体情景中教学，能够让学生在交际场合正确运用，更有利于提高学生使用上下文猜测词义的水平。例如：在教授Go for it七年级上册Unit6 Do you like bananas？时，教师可以用一些关于水果和蔬菜图片复习几个已有词汇apples，pears，bananas等，学生兴趣得以激发，随即通过“头脑风暴”让学生尽可能多的说出关于水果和蔬菜的词汇，并进行分类，如表2所示。

接下来设置情景，A： Do you 1ike carrots？ B： Yes， I do. A： What fruit do you like？ B： I like…结对活动对饮食喜好做调查，并将调查结果进行当堂展示，这样可以有效提高学生对应掌握词汇的熟练度。根据学生展示的效果，可以引入如cucumber， mango， lemon， bean等，这样学生在有趣的情景中既学习到了课本上的内容，更在教师的适当引导下不知不觉增加了词汇量。

3.3 建构图表，注重联系

在启蒙阶段的英语教学中，画词图（word map）是一种很好的词汇教学手段。它既可以拓展已学词汇，又可以拓展旁支，让学生自己探索发现新知识。例如：在教授clothes这部分词汇时，我们可以鼓励学生先自行梳理回忆记忆库中的有关服饰的单词，并通过颜色、大小等旁支引导学生巩固新学词汇，新知旧知的学习和复习达到了双赢。

还有一例：在教师教授完月份、星期和序数词后，可以鼓励学生自己动手制作一份英文年历。教室可以指导学生在自创年历中加入季节风景，英文小故事，英语格言诗歌等。并挑选出优秀作品在教室的墙报上进行展示，这样学生的学习兴趣得到极大提高，感觉学习的快乐并有成就感。在乐中学，在学中用，逐步养成了自主探究能力，何愁词汇掌握不好？

3.4 用心观察，相互迁移

（1）发现词形相似性：引导学生运用构词法去记忆单词是让学生发现词形相似性的有效途径。构词法的教学在英语词汇教学中的地位不言而喻，它是扩大词汇量的最好方法。例如：Go for it 九年级第1单元教discover时，把 “dis” 否定前缀（“不…” ）教授给学生，那么后面第12单元的disbelief， disappear等新单词就迎刃而解了。

（2）发现语音的相似性：正确的发音无疑是学生学习词汇的前提。教师在平日口语教学中注意纠正学生的错误发音尤为重要，抓好学生的语音，在教学中培养学生在单词上划分音节，标注重音，都可以有效提高学生根据拼读记忆单词的效率。根据读音拼写单词，对于较长、发音较规则的单词效果尤为明显。例如：all， ball， tall， small， hall; description， communication等。

（3）发现词义的关联性：教学中应适时地让学生对同义词、近义词和形近词进行辨析。对同义词、近义词、或“形似”的词组之间进行比较辨析、选择运用是学习词汇的难点，也是词汇学习的重要方法。比如：wound， hurt， injure（受伤;伤害）; cost， pay， spend， take（花费）; put on， wear， be on， dress（穿戴）; 每一组词都“形似”，但运用起来，情景与方式却大不相同。 “形似”的情况还有一例：keep sb from doing sth（阻止某人做某事）与keep sb doing sth（使某人一直做某事），  这一组词搭配上形态上很相近，意思上却天壤之别。

此外，还有一些比较适合学生词汇学习的方法。例如：鼓励学生在日常生活中遇到新单词就记下来，如街头巷尾的店铺招牌和灯箱广告上的新词汇整理摘抄下来，编制一本属于自己的独一无二的“词汇手册”，或者进行时髦词汇大比拼等，都是很好的刺激学生学习词汇的方法。

4 结语

综上所述，在语言的三大要素：语音、词汇和语法中，词汇是最为重要的因素。词汇教学在英语教学中必须得到足够的重视。在平日的英语教学中，教师必须通过词汇的读音、词形及词义三个方面入手，以师生互动和探究学习为手段，不断提高学生词汇掌握能力，以适应新形势下英语中考对词汇的要求。

参考文献

[1]程晓棠，郑敏.英語学习策略[D].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[2]义务教育英语课程标准[D].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]普通高中英语课程标准[D].北京：北京师范大学出版社，2017.