高校艺术教育项目式教学模式的可行性分析

龙杰

摘要：艺术教育是我国美育的重要组成部分之一，目前高校艺术教育中普遍存在“重应试、轻素质”、“重知识、轻能力”的情况，为了更好的发展艺术教育，推动艺术产业进步，促使高校艺术教育满足现代社会需求，迎合现代社会前端艺术趋势，高校在艺术教育中开展项目式教学模式，为大学生提供能够适应现代社会艺术人员的职业素质需求的教育方法与学习环境，加强高校与社会的紧密联系，提高学生解决实际问题的能力，通过多方面、多层次、多角度的研究活动与展现方式，促进学生正面思考能力的提升。本文简要阐述项目教学法的基本定义和作用，分析了项目教学法的特点，并进一步探究项目式教学模式在高校艺术教育中的可行性，为我国高校艺术教育的发展提供有价值的参考依据。

关键词：高校;艺术教育;项目式教学;可行性

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）13-0078-03

2015年，我国国务院办公厅提出《关于全面加强和改进学校美育工作的意见（国发办[2015]71号）》，明确指出美育作为审美教育，与智育、德育、体育互相促进、相辅相成，美育具体内容的主体包括：舞蹈、音乐、戏剧、美术、戏曲、影视等课程[1]。“意见”提出，教师要帮助学生培养一两项艺术特长与爱好，并指出目前的“重应试轻素养”现象的不科学、不合理性。高校艺术教育中开展项目式教学，教师要透彻理解项目式教学的基本含义，了解项目教学对艺术教育的重要作用，科学分析项目教学的基本特点，充分发挥项目式教学的独特优势，分别通过学生自主创建项目任务、学生团队制定计划、合作展开计划工作及教师评估等环节，将项目式教学与高校艺术教育相融合，贯彻落实“课堂教学、课外活动、社会实践”三位一体的优化艺术专业布局教学理念[2]。

1 项目教学法基本定义和作用

1.1 项目教学法基本定义

项目式教学法就是在教师的指导下，由学生为实施主体，处理一个相对独立的项目，从项目信息资源的采集、项目方案的设计、项目实施到最终评价，全部都交由学生自己负责，并且学生通过该项目的进行，了解并把握项目全过程及每一个环节中的基本要求。

1.2 项目教学法的作用

在高校艺术专业的项目过程中，学习过程成为每名学生都需要参与的创造性实践活动，这种教学法中最重要的部分不是项目的最终结果，而是整个项目的完成过程。大学生在项目的实践过程中，既要充分掌握项目所需的知识与技能，又要理解项目考察知识的重点;既要积极融入项目操作过程，体验创新的乐趣，又要脚踏实地，克服项目实践过程中的种种困难;并在此基础上，有意识、有计划、有目的的在实践过程中培养自身发现问题、分析问题、解决问题、反思问题的思维方式。

以高校艺术教育—美术教育为例，可以通过一定的项目让学生逐步完成“美术展主题策划”、“美术展展品选题、创作、摆放及设计”、“美术展具体实行环节”、“美术展效果反思与总结”，让学生通过参与这个项目的全部过程，学习和掌握美术展的选题风格与设计之间的联系、美术作品的创作与选入、美术展的基本知识等内容;还可以组织高校不同艺术专业的学生共同参与项目教学小组，通过实际操作、合理分工，让其体验在实际工作中与不同专业、不同领域的人之间的交流、协作能力[3]。

2 项目式教学模式在高校艺术教育中的可行性探究

2.1 项目教学法与艺术专业教育的初步融合—学生自主创建项目任务

在高校艺术专业教学中应用的项目式教学法，是一种既“新颖”又“传统”的教学手段，“新颖”是指不同于过去以教师为教学主体的教学方法，将学生置于教学主体地位，更多的考虑到学生的兴趣和能力，由学生通过讨论交流根据自身的兴趣爱好、擅长领域及能力水平提出与项目相关的活动主题，并以学生的思维方式为活动策划方向，让学生根据自己的喜好策划活动，将艺术教学由传统的被动学习转化为主动学习，最终成为导向成果，大大提高了学生在艺术学习过程中的成就感和责任感，提高实践艺术的教育价值，强化艺术教育效果[4]。这种方式还可以在最大程度上挖掘艺术学习者的内在学习动机，激发学生保持持续的学习探究主观能动性，提高艺术学习效果，从而引发学生的学习责任感，让学生更加珍惜艺术项目式学习机会，不轻言放弃，不半途而废，建立以兴趣为导向的实践活动、学习项目，引导学生不断探究艺术知识直到真正的获得学习成果。

以高校艺术专业的音乐教学为例，教师可以提出音乐会的项目，由班级学生分别组成项目小组，由学生根据自己的专业、擅长方向、兴趣爱好等因素选定项目主题，比如：学习钢琴专业的4名学生就可以共同组成一个小组，初步选定项目主题为“钢琴演奏音乐会”，然后根据主题对演奏曲目进行选择，这四名同学既要考虑到音樂会中演奏作品的全面性、主题性，又要充分考虑到观众的感受及艺术感动情况，然后要完善本次项目活动的主题，考虑到音乐会的正式性、爱国性，这四名学生还可以进一步将主题确定为“抗日主题钢琴演奏会”，并选定演奏的主曲为《黄河协奏曲》[5]。

2.2 项目教学法在高校艺术专业教育的应用—学生团队制定计划

在高校艺术教育专业中应用项目教学法，还要让学生自己制定活动计划，项目教学法更多地注重大学生的自主性、创新性，因此，学生还要在项目教学活动中充分发挥自身的创新、创造才能，将已经选定的活动主题，通过与众不同的、新颖的计划全面展开，进一步激发学生的创造乐趣，引导学生在制定计划的项目操作过程中发现日常学习中的问题，并通过制定计划的方法去试图解决问题、改善问题、实践问题、在这个过程中促进学生项目小组的凝聚力，增强学生团队之间的配合默契，从而提升大学生的合作交流能力、团队协作能力、冲突调节能力及适应不同环境的能力[6]。

以上一章节中《抗日主题钢琴演奏会》为例，这四名学生需要根据自己的能力水平、艺术素养及发展方向共同协商、讨论、交流，最终达成一致意见，完成策划本次活动的具体步骤与细节，首先，这三名学生已经选定《黄河协奏曲》为主题曲，并确定了项目的基本调性，这时就需要对现有的主题进行延伸，制定项目主干计划。然后，这四名同学需要充分理解此项目主题的意义，根据项目主题选择课时的部分进行演奏，本次音乐会是围绕“抗日精神”的主题，那具体演奏就可以分别选择《黄河颂》、《黄河愤》、《保卫黄河》这三个部分。最后这四名同学要完善音乐会细节，妥善安排不同曲目之间的过渡与空隙，从而制定出完整的项目活动计划。

2.3 项目教学法与高校艺术专业教育合二为一—合作施行计划工作

项目式教学法的最核心、最关键的部分就是项目活动的事实部分，在高校艺术专业开展项目式教学活动中，其活动的过程就是项目式教学活动中的中心，顺利、有序的开展活动，不仅能够使学生有效地将艺术知识通过项目教学活动的方法进行实践，加深对艺术知识的理解，提高对艺术技巧的掌握，牢固掌握以上所学知识，通過自己的理解进行艺术作品的诠释，更可以有效的验证学生团体的设想和计划，增强学生团队成员的自信心，提高学生对艺术项目式活动的热爱与激情，充分调动学生的积极性，引导学生逐渐形成“发现—设想—策划—验证”的学习思维方向，提高艺术专业学生的核心能力[7]。

以上一章所讲述的《抗日主题钢琴演奏会》为例，这四名同学已经分别确定了音乐会主题形式和主题精神，并进一步设计了音乐会的具体计划。他们即将面临最重要的施行阶段，这四名同学要按照之前的计划分别演奏《黄河协奏曲》的其中三个曲目，让观众感受到黄河边人民的辛勤劳作、家园被破坏时的愤怒以及最后奋起保卫家园的勇敢和坚毅，并且在演奏期间要注意每个人之间的配合，以及不同曲目之间的衔接，并将四个人对钢琴集体演奏的设想和创意按照计划融入到整个演奏过程中，那么完美的音乐会会直接验证这四名学生的想法的正确性，提高这四名同学对钢琴学习的自信，激发了四名学生对钢琴演奏形式以及演奏技巧的探索欲，促使其加深对所学知识的理解，从而形成创新型的音乐学习思想，为这四名同学未来在音乐方面的发展提供助力。

2.4 项目教学法于高校艺术专业教育的高度统一—教师评估

教学评价是项目式教育法的最后环节，也是直接关系到项目式教学法能够充分发挥其价值及影响力的关键部分，其不仅可以衡量教师的教学行为、教学对象是否已经到达期望目标，还可以对学生对项目活动作出客观、科学、合理的评价，引导学生以艺术性思维逻辑方向思考问题，帮助学生认清自身的优势与不足，从而全面提升高校艺术学生的综合艺术素养。教师在评价学生项目活动时，要重点关注学生的综合素养，细化评价内容，分别从学业水平、身心健康、艺术涵养、专业水平、思想品德、社会实践与团队协作等7个角度分别对学生在活动中的表现作出评价[8]。高校艺术教育通过项目式教学活动，培养了学生的主动探索能力，帮助学生形成主动思考的学习习惯，并在一定程度上提高了学生的问题分析与解决能力、自我评价与完善的能力，帮助学生学会沟通的技巧，为其日后走上社会做出一定准备。

3 结语

综上所述，在高校艺术教育中引进项目式教学法，不仅能够加强学校与社会企业之间的有机联系，还能逐步培养学生的实际问题解决能力，在创建主题、研究活动、施行计划与展现的过程中提高学生的正面思考能力;高校通过为学生提供项目式的艺术教育实现了艺术体验，延伸了教学视角，规避了传统艺术教学中的机械化的教学方式，提升了高校艺术专业教师们的教学热情。因此，高校艺术专业要将项目式教学与艺术教育相融合，利用项目式教学的优势，在提升艺术专业教学的基础上，推动学生的自我认知成长，引导学生克服艺术学习过程中的重重阻碍，帮助学生逐渐形成主动思考、积极探索的学习习惯，全面促进我国高校艺术教育事业的完善与发展。

参考文献

[1]张乐，赵鹏.项目式教学在企业形象设计课程中的实践-以黑龙江外国语学院艺术系为例[J].大众文艺，2018（11）：205.

[2]王嘉楠.《企业形象设计》课程中项目式教学模式的引入-以黑龙江外国语学院艺术系为例[J].才智，2018（05）：9.

[3]李道源.艺术设计专业项目式教学中分层教学管理模式的研究与探讨[J].戏剧之家，2018（03）：141-142.

[4]李茂华.艺术类专业“项目式”教学模式构建策略探讨-以成都大学影视艺术专业为例[J].传播力研究，2017，1（11）：140-141.

[5]金红莲，姜俊卫.高校艺术教育项目式教学模式探究[J].艺苑，2017（02）：99-102.

[6]龙飞.高校艺术教育中项目式与竞赛式实践教学方法之辨[J].赤子（上中旬），2017（06）：101.

[7]秦俊晖，吕晓晓.大学生情景式教学培训基地创业项目的实践价值探讨-以设计艺术教育为例[J].美术教育研究，2016（15）：134+136.

[8]蔡春明.民办高校艺术设计专业教学模式新探究[J].教育现代化，2016，3（17）：89-90.