多管齐下,夯实写作基础

卢金芳

【摘要】写话在整个小学教学体系当中具有重要的地位。《语文新课程标准》中对写话的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。根据新课标的要求和写话教学的特点，笔者觉得应从培养学生写话兴趣，挖掘教材资源，根据学生特点因材施教，养成写日记的习惯等方面下功夫，从而进行有效的、高质量的写话教学，为学生将来的写作，为学生将来的学习奠定一个坚实的基础。

【关键词】小学语文;写话教学;兴趣;因材施教

写话是学生作文的起点，也是低年级语文教学的难点。写话是写自己想说的话，感兴趣的话，表达自己对某一事物的认识和感想。它是学生对所学过的字词句的运用，也是对学生思维和想象能力的锻炼。作为低年级的语文教师，下面谈谈如何进行低年级写话教学。

一、培养写话的兴趣

“兴趣是最好的老师。”这是教育中流传久远的名言。我国古代伟大的教育家、思想家孔子认为：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”从中可以看出兴趣在一个人学习中的极其重要性。因此，在教学的时候，笔者特别重视培养学生对写话的兴趣。

首先，正确引导学生对写话的认识。写话就是一种情感的表达，和日常的谈话聊天没有什么本质不同。区别就是一个是书面语言，一个是口头语言。写话并不难，把心里所想的，把看到的、听到的写出来就是了。比如，写在上学的路上看到什么、听到什么。笔者要求学生在上学的路上留心看、用心听，然后在课堂上和同学们分享。多数同学都对他们上学路上的见闻很感兴趣，说得滔滔不绝。笔者告诉学生，把刚才说的话写出来，这就是写话。实践中，同学们多数都能写出来，并觉得写话原来这么的平常而又这么有趣。

其次，多肯定，不否定。学生交上来的每一篇作品，肯定都是尽其所能写出来的。不管写的是一句话，还是几句话，都对学生给予肯定。设身处地想一想，一个孩子一节课就想出一句话，心里战战兢兢地交给老师看，如果老师第一反应是“你怎么那么笨，一节课就一句话，回去重写”，长此以往，学生慢慢就会对写话产生畏惧情绪，进而失去信心和兴趣。如果换另一种方式“XX，你能写出这句话，老师知道你很努力，相信你会写得更好”，效果就不同，不但增强了他的自信心，还不知不觉中教他怎样写下去，从而树立学生的信心，激发学生的学习兴趣。

二、挖掘教材资源

课文，是教学的重要载体。学生每天都在学习它，熟读甚至背诵它，各种好词佳句段落最熟悉不过。因此，笔者把写话教学贯穿于课文教学中，充分發掘利用教材资源。

1.充分利用课文插图，引导学生写话

低年级的教材内容都是生动、有趣、直观、易教易学，特别是每篇课文都配有插图，这些插图新颖、直观，不仅有利于帮助学生理解文本，也是学生写话训练的基础。例如，学习《动物过冬》一文中，笔者出示插图（秋风吹，树上的叶子一片片飘下来，青蛙、蚂蚁、燕子……相遇）引导学生按顺序观察图，领悟图意，弄懂它们是在商量过冬的事，让学生先想想它们会说些什么，鼓励学生展开想象畅所欲言。然后让学生角色扮演，青蛙说：“朋友，你怎么过冬呢？我是准备在地上挖个洞，吃个饱饱的钻到洞里睡觉，直到明年春天才出来。”燕子说：“我准备飞到南方过冬，那儿睡暖和……”紧接着让学生看课文，看看课文里朋友们是怎么商量的，让学生把自己了解的别的动物过冬方式写一写。这时的要求一定不能高，尽量让学生自由发挥，一两句就行。学生在没有压力的情况下写自己喜欢的动物会觉得有趣，很乐意去写，并且很快写出来。有的学生写：蛇跟青蛙一样，钻在洞中的泥土里睡大觉。有的学生写：松鼠它会储藏很多的食物在树洞里过冬。还有的学生会写鸡、狗、牛等动物，思维非常活跃。

2.学习课文中的好词佳句并运用

低年级学生写话，不仅要求流利，正确，还要能用一些好词佳句来表达自己看到的和想到的，这才是优秀的写话。因此，笔者会在课文教学挖掘典型的句式，让学生进行训练，提高学生写话水平，如，比喻句（……像……：学校操场的大榕树像一把绿绒大伞）让学生仔细观察要写事物的外形、特点看它像什么可以生动形象去描写。并列句（有……有……还有……：同学们的课桌上可热闹了，有小小的野花，有嫩嫩的桑叶，还有青青的小草）同类事物很多时，可用并列词清楚明了的表达。反问句，可以加强语气等。让学生反复读、写、记、练习，相信熟能生巧。还有词积累，教材中蕴藏着大量的好词。如AAB式、AABB式、成语等，笔者会不失时机借助课文讲解让学生理解，再让学生进行填空训练。如，绿茵茵的（    ）、水灵灵的（    ）、无边无际的（   ）、（   ）小鸟在天上（    ）飞，要求学生抓住事物的颜色、外形等特点来填，大量的词句训练为学生写话打下坚实的基础。

3.借助课文材料，突破写话中的难点

在写话的过程中，笔者发现很多学生不会准确的使用标点符号，有的学生从头到尾只写一个句号，有的会中间多放个逗号……特别是对话的标点符号，部分学生觉得不容易。因此，在课文教学时，笔者借助课文中具有代表性的句子让学生学。比如，冒号、双引号的学习使用《征友启事》中的，山羊说：“我陪你一起吃草。”马驹说：“我同你一起晒太阳。”小狗说：“我陪你一起玩耍。”让学生自己比较，为什么说的后面都会用冒号双引号，因为它们是对话，从而让学生理解只要是直接说话的内容都要用上冒号和双引号。在课文的教学中，精彩的对话让学生通过角色扮演进行朗读，并选用课文中的句子让学生填写标点符号，通过专门的练习，例句的接触，学生驾驭标点符号的水平有了显著的进步。

三、根据学生的特点因材施教

因材施教是一项最重要的教学方法。在写话教学过程中，根据不同学生的知识水平，学习能力及自身素质，选择适合每个学生特点的有针对性的教学方法，以便发挥学生的长处，树立学生写话的信心，从而促进学生掌握写话的方法。在多年的教学中，笔者发现一个班级中，总有部分学生能很快地掌握写话并且乐意写，还有小部分学生听不懂老师讲什么，可能是方法不适应，也有可能是没有很好顾及到的原因，就像在其它科的学习上总有些学生没有掌握。因此，在写话教学中，笔者尽量让学生集中注意力，对于个别学生进行分别指导，做到不同学生使用不同的教学方法和要求。对于基础较差的学生，在错别字及拼音方面都不做要求，句子怎么表达不重要，只要写的话能让人看懂就行，在学生的评语上都是表扬鼓励的话，当他们有进步的时候，还会拿他们的作品在课堂上朗读。对于写话水平较高的学生，笔者鼓励他们尽量用优美的句子来表达，尽量模仿课文中的经典写法，写得优秀的作品在班上张贴供大家欣赏。

现代教育家布卢姆的掌握学习理认为：只要给学生足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对所学的内容都可以达到掌握的程度。所以，笔者相信每个学生都能学好写话。

四、养成写日记的习惯，夯实写话的基础

养成写日记的习惯是提高学生写话的重要保证。笔者鼓励学生写日记，把写日记当作一种生活和学习的习惯。写日记既是记录自己快乐的难忘的事，也是对所学知识的运用。刚开始学写日记，笔者就告诉学生，日记一来源于生活中经历的事。比如，有个学生写到：“今天我很倒霉，放学后我去同学家玩忘了回家，被妈妈狠狠训了一顿。洗澡的时候，又不小心被水烫到了，今天我怎么这么倒霉？”简单的几句话日记就写好了，也表达了自己的心情。二来源于你的细心观察。比如，有个学生的日记是这样写的：“今天上学的时候，我看见一只可爱的小花猫，全身长着金黄的毛，额头上有个小‘王’，眼睛圆溜溜的，嘴角长着长长的胡子，它正在和一只小虫玩，不时的用爪子逗小虫，小虫怕得四处躲藏，觉得好有趣。”日记的内容不多，但都是学生自己看到的，很真实。笔者指导学生平时要细心观察自己周围的事物，会有很多发现。对于学生写的日记，笔者会及时给予反馈，调动学生的积极性，鼓励学生用所学过的词句写日记。现在学生不管是写日记还是写话都能很好地完成，进步很明显。

总之，写话是学生习作的起步。在低年级这个阶段，教师只要用心培养学生的写话兴趣，充分发掘教材资源，因材施教，教育学生养成写日记的良好习惯上下功夫，达到多管齐下，夯实基础，就能够有效地提高学生的写作水平。

参考文献

[1] （捷） 夸美纽斯.大教学论.教学法解析[M].任钟印，译. 北京：人民教育出版社，2006.6.

[2]叶圣陶.怎样写作[M].上海：中华书局，2008（10）.

[3]（英）约翰·洛克.教育漫话[M].杨汉麟，译.北京：人民教育出版社，2006（6）.

[4]（德）第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁一安译.北京：人民教育出版社， 2001（5）.

[5]（苏）B·A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤编译.北京：教育科学出版社，1984（6）.