三年级写作有效教学探索

简洁萍

摘 要：三年级是学生写作学习的起步阶段，语文教师要全面的认识到该阶段的写作学习对于学生写作习惯的培养与写作能力的提升的积极促进意义，不断的探索和改进三年级写作教学的有效方法和策略，全面的提升写作教学的质量和效能，为小学生良好写作习惯的形成和写作能力的提升奠定坚实的基础。本文将结合自身的写作教学经验积累，就三年级写作有效教学策略进行探索和研究，希望可以为语文教师的写作教学提供一些经验借鉴与思路启发。

关键词：三年级；写作教学；策略；探索

随着教育教学的不断改革，小学语文教师更加注重课堂的写作教学，在教师的重视下，写作课堂的教学质量有了明显的提升，学生的写作能力在进一步的增强，但是在写作教学中还存较多的问题，需要小学语文教师积极的进行改进和优化，以进一步的激发写作课堂的教学活力，促进写作教学效率的有效的提升。本文将从夯实基础、激发兴趣、培养习惯、交流分享等四个主要的方面入手，就三年级写作有效教学策略进行探索。

一、有效夯实知识储备

三年级的学生写作素材积累、个人阅历相对缺乏，使得学生在写作的过程中往往会产生“无话可写”、“无从下手”的局面，这种现象不利于学生更好的开展写作，因此，语文教师在写作教学中要全面的夯实学生的语文知识储备，不断的提升学生的写作素材积累，让学生厚积薄发，为其写作能力的提升打好坚实的基础。其一，课堂教学中夯实。教师在教学中要注重引导学生夯实基础知识储备。例如，在教学《我愿你是我女儿》文章时，教师要强化学生对生字、词语及重要的段落的理解，如会写龄、增、嘲、厌、跨等，并引导学生积极的将文章中好的句子、段落进行摘抄和背诵，在理解的基础上进行素材的积累，以此来不断的提升学生的语文知识储备。其二，积极引导学生开展课外阅读。语文教师要在学生学有余力的情况下积极的引导学生开展课外阅读，如阅读一些同龄段优秀写作作文、诗词歌赋、名著等等，并在阅读中注重让学生积累好的字词句和写作的手法及经验，当然，为了提升课外阅读的实效性，教师可以为学生精心挑选课外读物，并利用固定的时间给予学生阅读指导，让学生在课外阅读中有效的提升写作素材积累。

二、激发学生写作兴趣

三年级是写作学习的起步阶段，小学语文教师要在该阶段注重对学生写作兴趣的培养，让学生从内心深处真正的喜欢上写作，进而不断的在兴趣的指引下去积极主动的开展写作学习，有效的提升写作学习的效能，为学生未来开展更高层次的写作打下坚实的基础。培养学生兴趣，其一，教师要优化写作教学方法。在课堂教学中要积极的改进传统的口授法教学方式，积极的采用多媒体教学法、合作学习法、案例教学法等能激发写作课堂形象性与趣味性的教学手段实施教学，让学生在有效的写作教学中不断的激发写作学习的兴趣。例如，在开展写作学习中，教师可以以小组为单位，让不同小组的学生写作不同的内容，并在写作结束后对写作的内容进行讨论，比一比谁写的好，谁写的有新意等等，有效的激发三年级小学生在写作课堂的写作兴趣。其二，教师要开展多样化活动。在写作教学中语文教师要积极的组织开展多样化的写作学习活动，如作品互换活动、作品鉴赏讨论会、作品征集活动、作品展览活动等等，让小学生在有效的写作学习活动中激发自身对写作的学习兴趣，进而精力集中的投入到写作学习中，不断的提升写作课堂的教学效能。

三、培养良好习作习惯

在写作学习的初始阶段培养小学生的良好的写作习惯，有助于学生打牢写作基础、更好的开展写作，因此，小学语文教师要重视起对学生写作习惯的培养，让学生在良好的写作习惯指引下开展更为高效的写作学习。其一，认真书写。书面的整洁度是判断学生书写成绩的重要一部分，且整洁干净的书写有助于学生理清写作思路，减少错别字的出现，而现在部分小学生不注重书写的质量，在写作中存在字体忽大忽小、潦草难辨等突出问题，需要教师在写作教学中积极的提高对书写规范度的要求，引导学生规范书写、认真书写。其二，先列提纲。不少学生在写作中出现跑题、不知道如何继续等问题，最主要的原因是学生没有进行良好的构思，教师要积极的引导学生在写作前进行周密的构思，并以提纲的形式将写作的主要内容进行明确。其三，不写错别字。一些学生在写作中往往会出现多处的错别字，影响到写作的质量，如一些学生会将“拔河”写成“拨河”将“自己”写成“自已”，这种情况不在少数，需要语文教师重视起该现象，逐步的引导学生养成不写错别字的习惯。

四、强化学生交流分享

三年级小学阅历少、写作积累不足、写作视野不开阔，语文教师要积极的在写作教学中引导班级学生进行分享与交流，让学生互学互鉴、互鉴互赏，相互交流写作经验，一起分享写作成果，不断的拓展学生的写作空间和写作能力。例如，在写作完毕后，小学语文教师可以组织学生开展交流分享活动，如让学生首先对自己的作品进行朗诵展示，并概括出自己作品的主要内容、写作过程、写作亮点等，同时，谈论自己的写作收获和心得以及在写作中遇到的各种问题，让学生对这篇文章有一个初步的感知。其次，可以让他人对这篇文章的写作内容、写作结构及写作整洁度等进行评论和鉴赏，提出自己对这篇文章的看法，引导学生不断的改进和完善自身的写作，从而在这种分享交流活动中有效的激发学生的写作积极性，让学生全身心的投入到课堂的写作学习中去，自然有助于写作教学效能和学生写作能力的提升。

综上所述，小学语文教师要全面的重视起三年级写作课堂的教学，积极的提升写作课堂的教学水平和教学质量，并在具体的教学实施过程中有效的夯实三年级学生的写作素材储备、不断的激发学生的写作兴趣和写作欲望，培养学生良好的写作习惯，同时，在写作教学中引导班级学生积极的进行写作内容分享与交流，有效的提升三年级写作教学的效率，让写作课堂真正的成为小学生提升寫作能力和写作素养的乐园，为学生语文综合素养的形成和未来的全面发展助力。

参考文献：

[1]刘桐桐.小学语文习作教学的问题及对策[D].哈尔滨师范大学，2019.

[2]吴金霞.小学三年级语文习作教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2019，5（09）：249.

[3]陆光雪.一条主线简单作文——起步习作教学初探[J].小学教学参考，2019（10）：84-85.