小学语文“随文练笔”教学策略

吴美玲

【摘要】 随文小练笔是一种受时间限制相对较小的课堂随笔练，主要运用在小学语文教学中。小学生存在自制力差，好动性强等特点，因此单靠小学生的一己之力想要高效完成课后学习任务是几乎不可能的。而随文小练笔能够让学生在课堂上进行练习，形式自由灵活，大大提高了语文课堂学习效率，深受广大老师学生的欢迎。本文针对如何正确地指导学生进行课堂小练笔展开研究。

【关键词】小学语文;作文教学;随堂练笔

写作水平能够在极大程度上反映一个学生的语文综合素养水平，随堂练笔是一个将语文课文阅读与学生写作联系相结合的纽带，在检测学生学习成果的同时，也能通过实际写作训练学生的语文素养，因此这种检测方法深受语文老师的青睐。但是，怎样才能发挥小练笔的最大效用呢？这就要求教师起到引导者的作用，带领学生将阅读与写作结合起来，大脑记忆与肌肉记忆相辅相成，读写结合将课堂知识深深扎进学生的脑海里。光靠有效的练笔环节还是不够的，只有不断他积累，才能将课本知识真正的转化到脑海里。小学生心智不够成熟，缺乏自我学习的能力，因此教师必须督促学生进行课堂训练，帮助学生培养良好的学习习惯。但是大多数小学生缺乏自主学习的能力，大多数小学生的课外读物也是相对较少的，而语文课本是学生能自己接触到的学习资源，其内容也是经过层层筛选的，符合小学生学习水平的文章。因此，教师必须以语文教材作为课堂训练的有效资源，帮助学生完成写作能力训练的任务。

一、开展课堂小练笔的意义

1.课堂小练笔是落实《语文课程标准》的需要

作文教学的实施符合《语文课程标准》中所提及的发展学生语文文学素养的目标，因为学生的写作水平是衡量其语文素养的重要标杆。新课程的改革倡导教育者，注重开发学生自主学习的能力，充分体现以学生为课堂主题的教育。小练笔以其自由灵活的形式，让学生在课堂上吸收所学到的知识，同时为学生提供有趣的阅读材料，同时也让其逐渐减少对学习的厌恶，并逐渐将学习态度从排除向接受方向转变。这种教学方式在生理上和心理上都极大程度的肯定了学生的主动能动性，让学生感受到课堂上的尊重。而学生也更乐于学习，能够养成一种良好的教学环境，激发学生学习写作的兴趣，促进写作教学活动的顺利开展。

2.课堂小练笔是摆脱目前学生各种习作弊端的有效途径

我国有许多教育家对如何提高小学生的语文写作能力进行了多次探索，也提出了很多有意义的建议。但是，仍未能解决小学生缺乏写作兴趣的现象。大多数学生认为，文章是“大家”写成的，常常怀疑自己的能力。也有一部分学生认为写作只是一项学习任务，完成即可，导致文章缺乏真实情感，形式僵化。当然，造成这些现象的原因不仅是学生自身的原因，这也受写作训练模式的影响。我国的小学写作训练大多以周为单位，每次写作的间隔时间较长，学生不能够形成随时写作的习惯，而且写作训练大多模式单一，字数要求多，对于小学生来说任务十分繁重，这也容易让学生对写作产生一种厌恶、恐惧的心理。而随堂小练笔内容少，占用时间短，实行起来十分方便。既能够满足教师时时训练的要求，又能够减少学生的写作负担，即使是语文基础差的孩子也能够独立完成写作任务，让学生对写作重拾信心。

3.课堂小练笔是促进和深化阅读教学的好方式

课堂小练笔将课本内容作为写作素材，实现了书本内容与语言组织的巧妙结合。小学生在写作工程中运用熟悉的写作材料，能够减轻学生写作的心理压力，同时学生在写作过程中充分调动思维，有益于加深对教材文章的理解程度。这种创新性的训练模式，一改课堂往日的单调枯燥，让学生在浓厚的情感氛围中，感受作者的思想，有利于培养学生的写作思维能力和想象力。

二、小练笔在小学语文课堂中的策略

1.抓关键词句，拓展补白

“言有尽而意无穷” ，小学语文课本中好多文章在结尾处设下了悬念， 留下艺术空白， 这样使文章更富有感人的艺术魅力，也给读者留下了广阔的想象空间。语文课程教材是学生接触最多，了解最深的阅读资料，因此我们可以利用语文教材中的空白和好的关键词对学生展开写作训练。例如，《我的伯父鲁迅先生》一文中关于救治车夫的片段虽然作者没有涉及鲁迅先生的心理思想，但是此文有着独特的思想情感，学生能够通过想象弥补空白。学生对此心理空白展开了思想大碰撞，各抒己见。由此，能够透过文章空白将学生的语文学习活动自然而然地引导到思维层次，既锻炼了学生在课堂上的表达能力和沟通能力，又培养了学生随堂写作的能力，学生也能够十分深刻地感受到课文主旨，在达到课文教学目的的同时，也提升了学生的文学素养。

2.改、补、续，彰显学生的个性

刘勰说“深文隐蔚， 余味曲包”。写作讲究构思立意和手法展示，因此语文阅读教材中有许多文章存在空白片段。例如，临近结尾笔锋一转，全文结束;再例如，文章看似没有高潮之处，实则高潮隐匿，任你想象。如《穷人》的结尾桑拿拉开帘子让丈夫看睡梦中的孩子，没有过多描写就此结束。很多人好奇他们一家人今后的生活或命运是怎样的，这也叫给学生留下了想象的机会，教师可以利用类似的环节让学生将进行随堂小练笔，说一说自己的想法，补一补文章空白，动手续一续、改一改，将自己的思维与作者融合在一起，进行思想交流。

三、巧用字词，培养学生表达的基本功

重点词语、关键句子的理解能够帮助学生更好地进行语文学习活动。教师通过讲解课文中关键词语的意思及用法，帮助学生了解困难句的意思，并教导学生将其运用，将日常学习到的知识运用到写作中。例如，在进行《把掌声分给她一半》这一课的教学活动中，文章中成语运用非常多，教师可以让学生选择自己喜欢的词语和句子进行一次小规模的写作，通过借鉴他人的写作方式，从中获取技巧，不断发掘自身寫作能力。

四、变换训练形式，让小练笔精彩纷呈

1.仿写范例，举一反三

取他人所长，补自己所短。通过借鉴他人的写作手法，进行模仿写作是提高写作能力的一种极为有效的方法。而语文教学课文的选取具有代表性，也是每个学生都能接触到的素材。而且语文课文教材的种类多，小说、散文等不同的文章能够为学生提供丰富的写作手法。老师在日常语文教学活动中可以引导学生，用自己欣赏的文章手法写作，在不断的写作训练中，实现自身写作水平的质变。

如在教学《怒吼吧，黄河》这课时，在学习到光未然在抑扬顿挫朗读歌词时用的四个 “时而……时而……时而……时而……”之后，可以让学生尝试着仿写。这样， 读写结合， 为学生提供了样文， 使学生写起来有所依傍， 从而大大降低了起步作文的难度。

又如《永远的歌声》一文里“捉小鱼”一段，用了一系列的动词，准确、生动、传神地描述了“我们”捉小鱼的忘我情景。在赏析了作者用词的准确生动之后，可让学生用上一系列的动词，仿写一个片段。于是，学生调动自己的生活体验，写了自己比较熟悉的活动。如跳高“当快要接近跳高架时，只见他咬紧牙，屏住气，两眼直盯着横竿，突然左腿在地上猛然一蹬，两手在身旁划了道长长的半弧形，从身后一下子摆到前额，一眨眼， 身子高高腾起，凌空飞跃在黑白相间的横竿上，刹那间，上身又轻轻往下一压，右腿协调自如地一翻，轻松地越过了横竿”。还有的写打篮球、踢足球等。

2.对话课文，身临其境

没有感情的文章是木讷的，文章的高深之处就在于它蕴含了一份情感，而情感的强烈部分就是文章的高潮所在。语文阅读的最深层次就是思想共鸣，因此教师要引导学生与课文思想展开交流，体会作者的思想，切身感受。在身临其境的语文学习活动者，学生的情感更为饱满，也更能够写出有温度的文章。此时，教师可以为学生提供课堂小练笔，为其宣泄情感，书写共鸣提供载体。如在教学《窃读记》一课时， 抓住其中一个句子中的省略号：“那本书放在哪里了？左边第三排？不错……”以“我”在这一时间差里的所想进行“小练笔”， 让学生以第一人称来感受“我”当时对读书的那种急切心情， 使学生的心靈能更深刻理解文本，感受到文中主人公的思想感情。这样的课堂练笔， 充满了鲜活与灵动， 透射出生命的活力， 成为本堂课一道亮丽的风景线。

3.拓展课文，任意驰骋

小学语文教材中所选取的文章虽然通俗易懂，但是却蕴含了丰富的思想情感和写作技巧，对学生来说有许多值得学习的地方。在日常教学过程中，教师要积极引导学生以作者的情感发展为线索，对文章内涵进行深层次的探索。语文素养的形成不是一蹴而就的，这是一个漫长积累的过程。通过随堂小练笔的形式，让学生进行日常写作练习，将写作作为一种自身习惯，在日常积累中不断丰富文学知识，提高写作能力。

五、结束语

综上所述，随堂小练笔是语文教学的好方法，既能够为学生提供合适的写作资料，让学生有想法可写，又能够在日常训练中培养小学生的写作习惯和思考习惯，提高小学生的语文综合素养。教育的目标是立德树人，随堂小练笔必能够帮助我们事半功倍的实现教育目标。

参考文献

[1] 翁秀萍.立足文本找准落点有效练笔——小学阅读教学中课堂练笔的误区及其纠正对策[J].教师，2018（21）：43-44.

[2] 刘珍园.落实课堂练笔提高语文素养[J].新教师， 2018（06）：54-55.