浅谈信息技术与数学课堂的有效融合

刘汉辉

【摘要】目前，以多媒体计算机和网络为核心的信息技术不断发展，已逐渐应用于小学的教育和教学，对小学的教育和教学产生了深远的影响。现代信息技术在数学课堂教学中的合理运用，在很大程度上激发了小学生学习的兴趣，培养学生“创新意识”和“能力”，为枯燥的传统教学模式注入了新的活力和活力。

【关键词】信息技术;融合;数学课堂

信息技术是信息化时代的重要标志之一，也是我国科学技术发展的重要成果，将其有效地运用到教育事业中，能够有效提高教学质量，促进新课程改革的顺利进行。 “融合”是现代课程发展的一种理念，意义在于把信息技术教育有机地融合到数学学科教学之中;“融合”是教育实践发展的一种理念，最终实现由“人为融合”到“自然融合”。本人结合自己的教学实践，就信息技术与课程融合的意义、模式和应注意的要点等问题谈谈个人认识。

一、信息技术与小学数学教学融合的意义

（一）运用现代信息技术创设情境，可以充分激发学生的学习兴趣

“兴趣”是最好的老师，有良好的兴趣就有良好的学习动机。乌申斯说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”只有将数学学科教学和信息技术教学在很大程度上得到融合，才能激发学生求知欲，发挥其积极性，在很大程度上也有赖于兴趣做导向，利用趣味性去点燃学生求知的欲望，激发学生学习兴趣，使他们进入一种好奇、渴盼的境界，在兴趣上去深化他们的创新意识。例如，教学《角的初步认识》这一课时，教学中如何画角是本节课一个重要内容。以往教师用传统的教学方法在黑板上画，学生看，这样存在一定的弊端。其二，画图时教师的身体会遮挡部分学生的视线。如果利用多媒体来完成，情境就大不一样。首先利用电脑演示画角的步骤和方法。演示前，教师提出“注意观察画角时先画什么，再画什么，最后画什么”的要求，让学生注意力集中，给学生留下的表象非常深刻。又如在教学二年级“平移与旋转”时，运用信息媒体播放游乐场的情境录像，让学生在逼真的情境中产生了浓厚的探究兴趣，在已有认识发展水平上产生了自主探究的愿望，因而在学习活动中更加积极主动，能说出、区别身边的平移与旋转现象。

（二）运用现代信息技术，可以突出重点、突破难点，达到教学最优化

以多媒体为代表的现代信息技术具有非常丰富的表现力，能够根据教学需要实现教学内容的虚拟与真实、动态与静态、大大小小的交叉转换，直接在教材中展示一些抽象概念，复习变化过程直接展现在学生面前，帮助学生理清知识之间的内在联系，从而突出重点，突破难点，实现教学优化。在“长方体的认识”教学时，可以利用多媒体呈现长方体的平移、重叠、相对边缘平移和对面的叠加，使学生感知到长方体的相对面是相同的，而相对边长是相等的。特别是当顶点数为顶点数时，采用顶点闪光的方法，使学生不仅不能重复，而且不能错过，使学生能够理解和掌握需要学习的内容，从而不打破教学的重点和难度，取得最佳的教学效果。

（三）运用现代信息技术，可以培养学生的创新意识，提高其学习能力

新课程改革对学生的要求不仅仅是学习知识，而且要求学生全面素质的提高，学校要把学生培养成社会需要的创新型人才，使学生具有获得自己知识的能力。传统的“填鸭式”教学要实现这些目标仍然存在一定的难度，信息技术可以通过视频、音频、图片等信息将学生周边的数学知识引入课堂，使学生从生活中获取知识，激发学生自主探索、思考;从而有效地提高他们的创新意识。如在教学一些较复杂的行程应用题时，可以运用多媒体技术形象逼真地展示运动状态，是相对而行还是相背而行，是同时出发还是先后出发，是相遇还是相距等问题，例如，数学应用题：甲乙两地相距1600米，小明和小华两人分别从甲乙两地相向而行，小明先走2分钟后，小华才出发，已知小明每分钟走40米，问经过多少分钟后两人相遇？为了学生更明确地了解他们的运动状态，我利用电脑在屏幕上先展示甲、乙两地相距1600米的线段图，再展示两人站在甲乙两地。接着让小明先移动2分钟的路程，用蓝色光线闪烁出来，并标出2个40米。然后，演示小华这时与小明同时出发，屏幕上出现两人不断同时靠近的图像，并且配合提出问题“他们同时出发的路程是多少”，让学生观察后回答。接着分步演示，在他们同时出发时画面上每人各走一分钟距离，电脑就闪烁定格得出速度之和。学生观看了屏幕上生动逼真的图像后，兴致勃勃地积极思考，发挥想象，很快就找出了解题思路，并且凭借直观，大胆创新，想出了多种解题思路，想象力和思维能力都得到了发展和提高，创造能力和创新意识也得到了培养。

二、信息技术与小学数学课堂教学融合的模式

（一）创设情景 激发兴趣

在课堂教学的起始阶段，教师巧妙运用多媒体技术，精心设计学生喜欢的、生动的、形象的、饶有情趣的教学软件，比如，一个故事、一個问题、一段录像、一段音乐、一幅图画、一次游戏、一个实验等等，目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机，充分调动学生的求知欲望，当学生从内心产生“我要学”的冲动时，创设的情境才能称得上成功，在小学数学教学中适时运用多媒体技术，可以大大提高学生学习积极性和主动性。

如，在教学《24时计时法》时，实验教师先播放了中央电视台大风车栏目的开场音乐，让学生猜这是我们经常看的什么节目，当学生猜到这个节目后，就问学生你知道这个节目什么时候开始播放的吗？（生：下午六点半），然后，实验教师打开网络视频，让学生观看此时屏幕当中正出现的时刻，从而激起思维的火花，接着再显示银行的营业时间表，火车站的营运时间表，广播电视上播报的时刻等，使学生了解到“24时计时法”的广泛运用，为新课学习做好准备。

（二）自主探究 适时评价

本环节，学生根据创设的数学学习情境，在自己独立思考的基础上，以小组合作学习为主要形式，对师生提出的数学问题展开讨论，鼓励小组内所有成员参与解答辩论，为每个学生提供表达见解的机会，让学生探索、体验、参与学习的全过程，促使他们积极、主动地获取知识。在学生与他人合作交流，切磋、讨论，发现问题、分析问题、解决问题的过程中，适时进行评价。根据学习内容，主要采取学生自我评价、伙伴互评与教师评价的方式，“学生自我评价”评价内容以“说说我自己”为主题;“伙伴互评”评价内容以“大家评评我”为主题;“教师评价”评价内容以“老师眼中的我”为主题。这样做可以大大提高学生的思维能力，同时发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

例如，在教学《圆的认识》这一单元时，用flash制作几个课件，然后又做了几个有关本单元概念知识的超文本链接，供学生自主探究学习。具体如下：教学“圆的认识”：内容是显示大小不同的圆形物体，如钟面、车轮、呼啦圈等，从而建立圆的表象;教学“圆规画圆”：电脑演示圆规画圆的过程，一脚固定，一脚旋转，转动一整圈，就画出一个圆;教学“圆的各部分名称”：电脑动态展示圆心、直径、半径，使抽象的概念变得生动形象，通过观察比较深入认识圆各部分名称及相互关系;教学“圆的面积”：屏幕展示将一个圆平均分成若干等分，然后拼成一个近似长方形的图形，动态演示长方形的长相当于圆的周长一半，长方形的宽相当于圆的半径，最后使得学生自然推出圆的面积公式。学生可以通过这些直观的动画学习新知，辅导学习，学生也可以在自主探究时根据个人需要自主选择要了解的部分，将学习的形式更加自主化。

（三）自主练习 巩固提高

在巩固和提高教学内容的过程中，课堂练习不仅要注重实际效果，还要科学安排练习水平和练习方式，同时要考虑小学生好奇的心理。教师及时，适当地使用视听媒体安排学生喜欢的一些练习，例如“找朋友”“给小马虎治病”“先看谁的花开”等多种形式的练习。既可以巩固学生的知识，又可以扩大学生的思维能力和智力的发展。以现代信息技术为手段，加强新知识的巩固和应用，有时以课堂合规的形式，检查学生学习目标的实现情况，根据他们的能力，方便快捷地教学。还可以指导学生使用数学思维来观察和分析现实社会，解决日常生活和其他学科中的问题，并理解数学与生活之间的紧密关系。

（四）归纳总结 提高升华

在本环节中，老师仍扮演领导者和组织者的角色，并且老师有针对性地对学生进行分层。在指导学生总结时，老师首先要肯定学生独立思考和敢于表达意见的积极态度和主动性。其次，结合实例讨论，指导学生总结。在总结的同时，我们使用多媒体课件及时评估学生的学习状况，肯定学生的良好学习质量和积极参与课堂活动，更好地发挥媒体的激励作用评价。

三、小学数学课堂应用信息技术要注意的问题

使用现代信息技术辅助教学的目的在于改进现有的教学方法，而不是完全否定和拒绝传统的教学方法。好的课堂通常是各种教学方法的有机结合和灵活运用。数学是一门逻辑性很强的学科，对教师的教学方法也有很高的要求。现代信息技术的应用绝不能形成依赖，而是要保证多媒体教学与传统教学模式的完美结合。因此，运用现代信息技术辅助教学，应注意以下几点：

（一）联系实际，因课而宜

教学中有一些比较抽象的、学生理解起来比较困难的问题，可以运用现代信息技术辅助教学。但小学数学教材中并不是每一课都需用课件，因此，教学时应根据教材实际，反复推敲，因课而宜，设计制作课件。反之，滥用、泛用多媒体辅助教学，既是对人力、物力的浪费，也起不到优化教学的作用。

（二）恰当选择教学方法与手段

信息技术的使用使学生可以学习更多和更深入的教学，也为学生更好地理解和应用数学开辟了广阔的空间。但是，不可能完全替代传统的教学媒体。在使用时，有必要防止追求课件表面的奢华，并辩证地对待传统教学媒体与现代信息技术之间的关系。我们应始终把信息技术辅助教学的“辅助”地位摆在适当位置，并适当发挥其作用。有必要禁止仅显示书籍或更换黑板的功能的课件的显示。同时，课件不能代替学生的实际操作活动。学生有必要动手，数量，画图，以便学生能在活动中发现、找到规律，得出结论，并且绝不能用媒体报道代替学生的动手操作。因此，为了真正提高课堂教学的效率，只能在教学方法的应用上互相学习，从而使信息技术的应用与传统的纸笔操作，动手操作，绘图表绘制等实现平衡，形成优势互补。

（三）注重情感交流，摆正多媒体的位置

作为非智力因素，情绪是形成健康人格的重要方面。因此，有必要加强师生之间的语言交流。多媒體教学必须首先考虑教学内容，并充分利用计算机技术来发挥其最大潜力。如果不更新教师教育的观念，无论其内容是否合适，对多媒体教学方法的追求将“穿新鞋，走旧路”，运用先进技术为老派教育服务，将“人为灌溉”改为“机器灌溉”。电脑仅扮演电子黑板的角色。因此，教师必须清楚，计算机只是人类用来指导自己完成更好的教学任务的工具，而不是完全代替老师进行教学。

简而言之，信息技术与数学教学的融合是面向现代化，面向未来的教育发展的必然趋势。现代信息技术在数学课堂教学中的合理运用，不仅丰富了学生的数学视野，而且激发了学生自觉和积极参与学习的兴趣。这也有利于培养学生的数学思维能力，培养学生的创新意识和创新能力。作为一名老师，我们应充分发挥现代信息技术的优势来辅助教学，积极探索信息技术和小学数学的教学模式，全面提高学生的数学素质和能力。

参考文献：

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[2] 吕金玲. 浅谈信息技术与小学数学教学的深度融合[J]. 文存阅刊， 2017（24）.

[3] 周培芬. 试论信息技术与小学数学课堂的融合[J]. 学周刊， 2016（22）：168-169.