探寻自主阅读的有效途径

石林

摘要：学生是学习的主人，语文阅读自然也不例外。无疑，探寻学生自主阅读学习的方法是提高阅读效率的有效途径。从学生预习起始，到深入学习，根据课文材料，根据自己的生活体验，形成个性学习;然后就是精读研讨，形成师生对话，生生对话，与文本交流，通过多种形式的品读，形成新的朗读体验和科学认知;再到整合课文，提高学生语文阅读能力，提升语文综合素养。

关键词：自主学习;自主阅读;目标阅读

阅读教学是小学语文教学的主要内容，无论是课程的设置还是教学时间，都占有举足轻重的作用。然而，教学效果却不理想，归根结底的原因是教师讲得多，学生活动的少，学生不能自主学习，不能深入到文本中去，和文本对话。《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”下面就根据自己的多年的语文教学实践，就阅读教学中如何培养学生的自主学习，落实高效课堂教学谈几点体会。

一、预习迈出自主阅读第一步

预习能激发学生学习的积极性，培养学生自主学习的精神和能力，养成良好的学习习惯。预习就是让学生自学课文，通过预习初步了解课文内容。

预习要求主要包括：一是自学生字新词，生字做到基本掌握，新词能够理解字面意思和基本含义，并读通、读顺课文，大致了解课文写了什么;二是弄清教材的常规要求，它包括课文在单元中所处位置与地位，课文前有关预习提示内容，课后“思考·练习”安排的大致用意;三是感知阅读课文的主体目标。这里主要是指课文的表达顺序，作者的写作意图，这里的认识是浅显的、概括的、粗糙的，但它是阅读认知不可缺少的;四是课外教学资料的相关准备。它包括课文内容发生的背景及与本文相关的材料准备，作者的生活年代等准备。如：在学习《詹天佑》一课，为了体现詹天佑的“杰出”“爱国”，我让学生搜集当时清政府的政治状况、中国铁路建设状况，以及当时落后的生产力，这样学生对詹天佑的“杰出”“爱国”理解就更加深刻。

二、在自读中通过体验探究文字

自读探究强调的是学生的自渎，要求学生读进去，读深入。怎样才能做到这一点呢？一是从课文的具体语言文字材料入手，初步感知课文，从课文的结构关系上基本理解课文。读的时候要紧密结合课后的“练习”和单元的重点训练项目进行，从整体上初步把握课文;二是明确阅读目标，就是要求学生从自己的思想、生活实际出发，对所读课文进行阅读分析，形成个性阅读，即获得独立的認知观点、发现独特的问题、感受个性的体会。目标的确定具有个体性、综合性和突出的个性特点，它是学生在自读探究结束前，由教师组织并指导学生通过集体充分讨论达成的共识。

自读探究充分体现了学生阅读的独立性、自主性和主动性，教师基本不讲，过程中也基本不做反复的提示与强调，只是在学生进入与结束自读探究时略作提升与引导，并侧重在激励、诱发。学生只要进入了阅读情境，就会在老师与学生、学生与学生、学生与课文等诸因素间形成一种强烈的相互作用力，使学生丢开一切顾虑和干扰，形成自渎与探究的欲望而不能自拔。学生自读中，教师重在与学生进行心的交流，既及时给自读有困难的学生提供必要的帮助，又不断地调整和充实教学策略，积极使教与学不断走向优化。

三、在精读研讨发展学生思维

精读是学生在自读探究初步达成一般阅读目标的基础上，再按着确定的阅读目标，把阅读指向课文的重点、难点、知识点，研讨是变学生独立活动为老师与学生，学生与学生进行全方位的集体交流活动，把学生通过有重点的反复阅读、品味和咀嚼所形成的朗读体验与思考发现的结果及其过程展示出来，有针对性地提供给集体分析、比较与评价，从而促进学生的思维不断从求异走向求同，形成比较科学的认识，积累比较完善的实践经验，促进学生的认知发展。

精读研讨是先让学生读课文，找出表达课文思想内容的重点句段，即捕捉重点语言文字;接着用心读这些重点句段，体会作者是运用怎样的方法来表达思想感情的;然后交流、点拨，形成共识;最后朗读，用声音传情，表现写法的精妙。如教学《一夜的工作》一课，通过前两个环节的学习，体会到周总理工作劳苦、生活俭朴，以及作者对总理的爱戴之情后，即进行领悟表达的训练。首先让学生读书找到表现中心的句段，即写“总理办公室的陈设”“总理的夜餐”“总理审阅稿子”及“作者在回来路上的感想”的句段，这些句段正是在自读探究通过语言文字理解思想内容的句段。接着让学生深度体会，总结出写“总理办公室的陈设”“总理的夜餐”是运用写物的方法来表达自己对总理的崇敬爱戴之情;写“总理审阅稿子”是通过叙事;写“作者在回来路上的感想”是通过联想来表达思想感情的。这样，凭借具体的语言文字，领悟到表达思想感情可运用写物、叙事、联想等方法。最后再朗读，这次朗读与自读探究理解内容时的读相比，是一次飞跃，是知其然，也知其所以然的读。

四、整合课文内容优化知识结构

整读课文是通过学生预读了解、自渎理解、精读深化，从整体到部分，层层品析、步步深入，在回到整体的阅读认知阶段。精读研讨全文后，并不等于一篇课文阅读的结束，还要让学生的认知从各部分具体内容再回到整篇课文，让学生经历一个梳理知识、整合课文的过程。整读课文就是让学生把课文在全面的读一读、想一想，从整体上反思全过程，总结自己这节课学会了什么，知道了什么，是怎样知道的，还有什么疑问。在读中整理、思考，形成反馈，再通过教师组织学生交流讨论、评价与强化，使阅读教学目标全面达标，优化学生的认知结构。

如《一夜的工作》，学生在通过具体的感性材料认识了周总理工作劳苦、生活简朴之后，联系作者的感情，让学生联系自己的实际，对周总理的敬佩之情油然而生，为新中国有这样的好总理而自豪，达到了课文目标。

五、持续发展学生健康阅读

营造民主、和谐的教学氛围，有利于调到学生的学习积极性，使学生在教师的关心、期待和丰富的阅读内容中激起强烈的阅读欲望，从而促进学生积极、主动地阅读。

在阅读教学中，教师与学生的地位应该是平等的，教师应该与学生共同阅读、讨论。教师要开展各种语文活动调动学生的阅读兴趣，引导学生积极阅读，并给予学生解惑，使学生的阅读健康发展下去。

总之，学生在预习课文、感知目标的基础上，经过自读探究、明确目标，精读研讨、落实目标，整读课文、全面达标的基础上具备了阅读能力，又是在民主、和谐的氛围中阅读，就能更好地培养学生阅读的积极性、主动性、独立性和创造性，落实了阅读教学的高效课堂。