高中小说教学的问题与对策

邓令超

【摘要】现阶段高中小说教学存在不少问题，小说题材特点、创作时间背景、小说教学时长和传统教学模式都影响着授课的进度、效率和效果。针对这些问题，笔者提出“细节传情启新思”的教学对策，让小说教学成为以生为本的高效语文课堂。

【关键词】高中语文;小说教学;文本;以生为本

在高中阶段，文本阅读是提高学生语文素质的重要组成部分。教材中的优秀小说作品更能推动学生欣赏文学文本的魅力，深刻感受形象和体验情感。然而，受到应试教育的影响，小说教学难免偏向于模式化解读，导致失去了语文味，课堂呈现出“填鸭式”“满堂灌”等弊端。面对传统语文课堂的种种问题，笔者通过多年的小说教学，探寻出“细节传情启新思”的教学方式，激活课堂、展现语文味，让学生走进文本，回到语文的本真。

一、高中小说课堂教学存在的问题

高中语文教材中小说所占比例大，所选都是经典作品。以人教版为例，有必修三《林黛玉进贾府》《祝福》，必修五《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》，选修教材《中国小说欣赏》《外国小说欣赏》等。小说具有直观性、审美性、批判性，容易激发与现实生活、当代文化的碰撞与交融，从而提高学生的鉴赏能力，有着重要的现实意义。然而，在实际授课过程中，由于体裁、时代、教学课时、教学理念等限制，小说的教学存在一定难度。

1.小说体裁与呈现限制

许多经典小说篇幅较长，编入教材的内容有限，往往只有某几章节，在课文标题中体现为“（节选）”。但学生理解小说需有具体的时代背景和生活环境，要求有完整的故事情节、至少出现1-2个人物甚至更多，一旦掐前去后，学生不知所以然，无疑增加理解的难度，也就增加课堂授课的难度。

另外，虽为节选，但小说的内容仍然较多，学生要费不少时间去阅读、理解，如《边城》节选自《沈从文选集》（四川人民出版社1983年版）第4卷，多达10页。学生需要通过反复翻阅，才能勉强将脉络梳理出来，显得吃力。

2.创作背景与时代的距离

学生受阅历、现实社会的舆论导向等因素影响，对距离现在时空较远的小说文本内涵产生理解上的偏差，无法深入到作品之中，感悟人物内心世界、把握真实感情。以《装在套子里的人》为例，由于缺乏对沙俄统治背景的认识，不了解俄国的历史、风俗、民生百态等，学生无法理解别里科夫之死因，无法感受别里科夫对外部变化的恐惧，无法领悟根源正是笼罩整个俄国社会的奴性和漠然，一位学生竟将别里科夫式的行为归纳成“佛系”、活出自己风格。可见，小说创作背景带来的教学难度之大，要将学生引领到一个非现代的小说世界并非简单的事。

3.文本无限解读与课堂时间有限的矛盾

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”经典小说可读之处繁多，学生个体存在差异，导致文本有无限解读的可能。如《林黛玉进贾府》中，名声显赫富丽堂皇的贾府里，东廊三间小正房的布置时连用三个“半旧”，学生化身为“小红学家”，对“半旧”有多种解读：低调的奢华、常在这里活动用旧了、贾政不事奢华、贾珠死后王夫人吃斋念佛的心理映射、尽显贾府的世家地位、历史悠久……这种情况下，教师既要引导学生走进文本，又要把控课堂时间，在小说教学上的权衡与取舍存在不小的难度。

4.传统教学模式对体验情感的阻碍

传统教学模式运用到小说的教学上，大体上是由教师主导分析情节脉络、判定人物性格特征，再给小说的中心思想明确定义，“贴标签”，实现“满堂灌”。过程中也许会出现精彩的环节，却是流于表面。例如，《清兵卫与葫芦》中对清兵卫定下“对喜爱事物的执着、有着鉴赏的天赋、不敢抗争”的评价，根本没留给学生自主思考分析的时间，强迫学生接收，导致学生对内容的感悟成了“千人一面”。凡是主观地将教学内容向学生灌输的填鸭式教学，都与现代教育理念相违背，与培养学生自主学习的衷心相违背。

二、教学方法对策探究：细节传情启新思

陈日亮先生在《我即语文》中提到：“语文课最容易变成废话的集散地。”语文课相当灵活，一课多法。如何高质量地设计一节小说课，而不落窠臼？

经过多年探索，笔者认为，至少要贯彻三点，才能演绎灵动的语文课堂。第一，课堂有序。小说篇幅大而内容丰富，要实现“高效课堂”“一课一得”“长文短教”，须从文本中找到一个关键的“点”，即有意义有关联的问题，以点连线，由线到面，层层推进，将故事情节、人物形象、思想内涵等通过学生自主思考探究的方式衔接起来。第二，回归文本。语文，笔者理解为“语言与文字”的学与用。情节衔接归根到底还是语言文字上的衔接，语言文字才是学生最需要感受魅力进而内化运用的对象。切忌将语文课变成“政治课”，使语文失去本真。第三，激发思考。要将课堂还给学生，让学生成为课堂上真正的主人。教师必须根据学生的兴趣点，设计能激发学生主动思考、积极探索的问题，稍微点拨，学生就能通过自行解读文本、相互启发合作等方式得出个性化的感悟。

基于这三要点，笔者探索出一条走向高效课堂的小说教学策略：细节传情启新思。下面以《祝福》的教学为例简要说明。

在《祝福》一课中，围绕祥林嫂的“伤疤”这一细节，创设三个问题，形成以“伤疤”为中心、覆盖全文的一张网。

1.伤疤的存在再正常不过了，为什么祥林嫂额上的伤疤却成为耻辱的标志呢？

教师抛出问题，学生带着疑问和好奇，反复地翻阅课文，找出与“伤疤”有关的语段，将每一处细节描写圈画出来：起因——被迫改嫁不从撞伤，经过——被众人当作笑料。

2.表面的伤疤终会愈合，可是内心中的伤疤却可以致人死地，请学生找出祥林嫂“无形的伤疤”（此处注意从“有形”到“无形”的深化）。

学生会再次翻阅祥林嫂受欺压、嘲弄的片段，结合字句，抓细节，细细品读，《祝福》中“他人即地狱”的悲剧，如儿子阿毛之死被当作消遣谈资;柳妈看待改嫁撞香案角时认为“实在不合算”“索性撞一个死”;捐门槛后盼得救，四婶却还是不许她碰祭品，“她像是受了炮烙似的缩手”……这样的遭遇表面上归因于“祥林嫂改嫁”一事，但祥林嫂是身不由己的。为了让学生更好地感受，笔者还结合了北洋政府婚姻制度“结婚须由父母允许”（《中华民国民律亲属编草案》第1338条）和清朝举人逼女殉夫活活饿死立牌坊的事迹，让学生一层层地深入挖掘，使他们的心灵深受震撼，对祥林嫂的苦难与无奈的感悟就更上一个层次。

3.祥林嫂为了抚平内心的伤疤，做出哪些抗争？

学生回答：重回鲁镇工作、与他人诉苦、捐门槛等，通过向他人诉说来疏解痛苦，通过向神灵求助来摆脱厄运……然而最后连神灵都没法让祥林嫂得救时，她只能绝望地走向灭亡。

一个社会让活人无路可走，究竟是怎样的一个社会？正吻合了鲁迅先生“想做奴隶而不得”的说法。这一问题让学生深入到作品当中，形成对当时社会的印象、對人物的个性化理解，有着自己的独特思考。这比起老师独自声情并茂地控诉封建陋习的效果要显著得多。

综上所述，尽管小说教学存在一定难度，教师可选择紧扣中心细节的策略，层层设问，环环相连，深入文本，让学生真正走进小说的世界。抛弃模式化、避免应试性，让语文课堂回归文本，还待教师不断探寻与实践更多新颖的方式、理念。

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