浅谈小学数学课堂的优化

张玲玲

摘要：课堂教学，是由师生及其他因素共同构成的主要教学形式，由于拥有独特的优越性，因此能够发挥主阵地的作用。随着新课程改革的深入，如何优化课堂教学，提高教学效率成为小学数学教师最为关注的问题。我们应当在认真研读新课标的同时，吸取新课标的精华，改进教学方法和手段，并结合自身的特长，找出一套适合自己的、良好的教学形式。本文主要阐述关于新课程小学数学课堂的优化，以达到提高教学质量的目的。

关键词：小学数学新课程环境课堂优化

课堂教学的质量作为衡量教师教学水平的客观依据，对学校教育和人才培养有着重要的影响。本人在课堂教学和实践中总结了一些课堂优化的方法。

一、积极营造奋进的课堂教学氛围

师生互动，是小学数学课堂教学中不可缺少的环节。在传统的教育模式下，往往都用教师问、学生答的方式进行师生互动，这样做的优点是教师容易按预设的教学设计完成教学、教学过程较流畅，缺点是课堂气氛往往比较严肃和凝重，多数学生的学习是被动的，没有真正意义上的师生互动。如何提高师生互动的实效性呢？首先教师要积极营造一个奋进的课堂教学氛围，尊重、相信、鼓励和关爱每一个学生，建立良好的师生关系。其次，教师要善于培养学生的问题意识，这是重要的核心素养。可能最初学生提出的问题较浅显，教师不要急于打断，慢慢来，重点培养提问的习惯。相比于教师的提问，学生发自内心的疑问更符合学情特征和逻辑思维，更能激发学生探究解决问题的兴趣，形成长效的学习原动力。当然，这是一个长期的过程，教育本身非一日之功，好习惯是学生终身受益的财富。久而久之，课堂中，学生爱提问的多了，发言的多了，主动参与讨论的也多了，形成了真正意义上的师生互动，课堂氛围愉悦和谐。

二、善于捕捉课堂精彩细节的生成性资源

课堂教学是由许多教学环节组成的，而教学环节又是由若干教学细节组成的。俗话说：“细节决定成败。”教师们在听公开课的时候最在意的往往是上课教师对课堂细节的处理，那些闪光的细节能成为每节课最精彩的亮点。因此，教师在备课时都做了大量预设，而实际教学过程中还会出现许多意想不到的情况，因为教学的主体是有思想、有创造力、有想象力的生命个体。这就需要教师运用教育机智，用慧眼捕捉课堂细节。

例如，在学习了两、三位数乘一位数的不进位乘和进位乘之后，教师出示一道易错题：

连一连

141×6 3×323 911×8

131×5212×4

进位乘 不进位乘

练习目标是让学生明确可以不直接笔算得数，而是抓住解题的关键——“进不进位”，用一位数依次和三位数的个位、十位和百位相乘，每次积如果是一位数就是不进位乘，如果是两位数就是进位乘，从而学会用这种简单的方法进行判断，并体会其中的道理。实际课堂教学中教师发现有部分同学正是这样思考的，但也发现了一个学生的特殊想法，这是在备课时没有预设到的。这位学生喜欢思考，有很强的观察能力和概括能力，他认为：“可以用最大的数去乘。”教师敏锐地发现这是更超前的方法，由于这位同学表述不太准确，其他同学并没有听懂。教师不急于评价，而是进行引导，让他举例解释：“以第一题141×6为例，只要用三位数中最大的数4去乘6就可以了，四六二十四，要进位，所以是进位乘，其他的就不用再乘了。”台下掌声一片，同学们的兴趣一下子被调动起来，有人立刻举手说：“老师，我听懂了，这个方法真棒，只要乘一次就可以判断了。”有的同学有些怀疑，追问道：“如果用三位数中最大的数去乘一位数，积是一位数，不用进位，还要不要讨论其他的呢？”同学们争先恐后地回答：“最大的数相乘都不进位，其他的数相乘就更不可能进位了。”作为教师，此刻我是欣慰和幸福的。学生的潜力是无限的，教师只要能及时捕捉课堂中的“亮点”，巧妙利用，给学生一个机会，学生就会还教师一个惊喜。

三、有效创新小组合作的学习方式

课堂教学中，开展小组合作学习是具有实践意义的，学生能够感受到彼此不同的思维过程和思维方法，取长补短，集思广益，提高学习效率，还能培养学生的合作意识，增进情感交流，提高合作能力，这有利于学生的长远发展、共同进步。然而，教师常常感叹平日课堂中小组讨论不尽如人意，即使是公开课、观摩课在这方面也存在诸多问题。如：小组讨论参与率低;缺乏相互交流和思维碰撞，各小组里的班干部和组长发表见解，仿佛在“上课”，有的学生却不说话，仿佛在“听课”;流于形式，表面看着热闹，没有实质性作用等等。下面就如何组织学生课堂讨论，进行小组合作学习，谈谈我的认识。

1.科学组建小组，合理选择小组合作学习的时机

一般以同桌两人或者前后两桌四人为一组，考虑到优、良、中等生的分配，推选出小组长，明确各自责任。为了避免讨论失去意义，合理选择合作学习时机显得格外重要，如：课堂中学生有了疑惑时;在观察比较、归纳总结数学规律、特征和建立概念模型时;一个人无法完成，或者为了节约时间，需要协助时;遇到一些开放性的问题时等等。一句话，就是要产生合作学习的需求和动机。

2.明确学习任务，提高小组讨论的参与率

明确学习任务是小组合作学习的前提，教师要清楚地说明要学习的内容和达成的目标，使用的学习材料和方法等。这样，学生才能有的放矢，提高小组合作学习的实效性。关于提高小组讨论参与率的办法，有的见解是进行任务分解，让人人都有事情可做。这固然好，只是数学课堂有其独特性，不像科学实验，需要做操作员、记录员和讲解员等分工。大多数情况是同学先独立思考、记录想法，再在小组里进行交流，展开讨论，最后形成集体意见。因此，教师需要在小组讨论交流时花心思。教师可以调整学生分享的次序，从每组的学困生或不爱发言的同学开始，然后其他成员进行补充或纠正，每个组员都要参与，最后教师抽签决定某个小组上台展示。这样能保证每个同学都有思考、参与的机会，从而提升小组合作学习的效率。

3.适时引导，激发合作热情，进行多元化的评价

在小组讨论交流时，教师不是观望者、等待者，而应该是引导者。首先，教师需要了解学生交流情况，灵活地对教学进行调整，或者对有困难的同学进行点拨和启发。其次，为了激发学生的合作热情，教师应及时对小组合作的活动情况进行评价，评价标准可以多元化，评选最守纪律小组、最团结小组、最有创意小组、最佳组员、最善于倾听的组员等，让学生获得极大的满足感，增强学生学习数学的兴趣。

四、从学生的视角改进数学练习课的设计

练习课的目的是巩固知识，提高技能。实际情况是，练习课上的题目都来自教材，都是相同的，可是不同班级的学生的练习效果是不相同的。不同的学生会出现不同的错误，这就需要不同的练习，我们的新授课通常都上得有声有色，练习课应该如何改进呢？

1.练习要全员参与，共同进步

练习课的目的就是要让所有学生都能参与练习，只要有所進步，点滴都可以，不要出现少数学生在表演，而多数学生做陪衬的现象。教师尽量多设计一些开放性的、有梯度的练习题，让大家都能参与思考，允许每个学生的想法有所差别，并鼓励学生用自己的语言表达，收获成功的喜悦。

2.巧妙利用学生的错误来设计练习题

美国教育心理学家布鲁纳说：学习本身就是不断尝试错误的过程。学生是在不断认识错误、自我否定、重新思考、自我纠正、记忆内化的循环中学习知识，提高能力的。教师应该正确看待和处理学生的错误，因为它是有价值的。如在教学计算题时，可以利用班级学生的错题来让学生改错，分析错误原因，总结需要注意的地方，这比做课本给定的改错题更有效果。接着，让学生自己仿照错误例子的题目编一道类似的题目。

总之，作为一名数学教师，我们应该主动进行教育理论和业务知识的研修，不断学习先进的教学观念，树立正确的思想观和教学观。优化课堂教学是一个长远的过程，需要教师在教学实践过程中不断总结、思考。