小学数学深度学习的教学策略

颜爱华

摘要：深度学习法是一种基于学生理解能力与程度的学习方法，能弥补传统教学法的缺陷与弊端，帮助学生发展思维，有利于启发学生的思维能力、数学运用能力及创新能力，达到提高学生数学学科素养的目的，同时能促进教师有效实现教学目标。

关键词：小学数学深度学习教学策略

数学概念抽象，需要学生具有极强的逻辑思维、空间思维。传统的数学学习多为表面学习，学生通过教师单一讲解知识点、完成课堂及课后作业等方式仅能进行机械的简单学习，不能深刻理解知识的本质，若是问题稍有变化，学生便束手无策。因此，数学教师要引导学生进行深入学习，了解知识点的本质，充分理解、运用知识点解决生活实际问题。

一、准确熟悉学情，深度解析教材

小学数学教学的目的在于让学生理解与掌握与生活相关的数学知识，形成空间观念，发展思维能力及灵活计算能力，综合运用所学的数学知识解决实际问题。因此，为了最大程度地实现教学目标，小学数学教师要对小学生的学习水平进行准确的把握，在正式开展课堂教学前，可以通过测试、谈话等方式了解学生的实际数学水平，有针对性地进行教学。同时，教师要解析教材的内容，分别从编者、教师、学生的角度对教材进行解读，透过表面分析隐藏在教材内容中的本质。教师只有在课前深度解析教材，才能在教学中将数学知识深入浅出、化繁为简、化难为易，让学生深刻理解知识点。以《圆的认识》这一节的内容为例，教师在课前可以对学生进行摸底调查，比如学生对于圆的特征是否了解、对于圆这一图形有何活动经验和知识经验……然后对本章节的内容进行深度的解析，找出教材的重点与难点，再根据重难点设计教学活动。在解读教材时，教师要实现三个突破：其一，引导学生通过想象、推理、思辨等方法对圆的特征进行分析，再通过比一比、折一折、量一量等方式引导学生对圆的特征进行验证;其二，指导学生学会使用圆规画圆，并领会其实质;其三，教师要将数学史料的教育价值发挥至最大程度，向学生介绍墨子对圆的定义，接着可以使用游戏等形式进行课堂导入，直观地解释墨子对圆的定义，加深学生对于圆的认知。

二、设立真实情境，解决实际问题

教学活动是师生、学生之间的互动，能让彼此之间互相成长，也是知识再次经历创造的过程。数学需要较强的逻辑性，而小学生对数学的认知较为浅显。为了让学生能更加积极地融入课堂，充分理解数学知识，教师可以根据学生已有的数学知识及学习经验设立真实的情境，在学生已经掌握的数学学习经验与教材内容之间构建桥梁。教师在创立情境时，不要直接展示即将要学的数学知识，而是要让学生根据已有的知识储备和学习经验，进行自主探究或合作探究，发现问题、提炼问题、分析问题，最终感悟问题。学生在思考的过程中会不断产生有个性、有创意的想法，能体会到数学的文化内涵。学生在自由的空间内思考，可以激发探索欲望，积极分析解决实际问题的方法。以《加法运算定律》《乘法运算定律》中“交换律”的教学为例，教师可以利用两个知识点的相似性，结合学生的心理认知规律与生活经验进行教学。首先进行加法交换律的教学，让学生自学，并提出问题：“加法、乘法是什么？4+5与5+4，20+12与12+20相同吗？为什么？同学们还能举例吗？你能使用字母或者数字来进行表达吗？这种规律叫什么呢？”经过一系列的提问，学生回答：“4+5=9，5+4=9，所以它们的和相等。”接着学生会举很多例子，比如11+13=13+11，20+30=30+20……学生还能使用字母将数字进行替换，提出“a+b=b+a”，因为字母的位置发生了交换，所以学生将之称为“加法交换律”。接着，教师可以顺势提出：“乘法有没有这种规律呢？”学生经过刚刚对于加法运算规律的探索，结合已有的经验，能自主发现乘法交换律，同时可以从整数的加法、乘法交换律扩展到小数和分数的加法、乘法交换律，思维由单一向综合发展，从单一问题的结果探究发展至多维探究，有利于学生形成解决实际问题的能力。

三、善于预设课堂，巧妙捕捉生成

儿童的思维与声音、形式、色彩、感觉联系紧密，在数学教学中，教师要做出最大的努力去触及学生的视觉、听觉、感觉，从而让其主动地进行思考。教师在教学活动中可以刺激学生的多个感官，学生通过不同渠道接收信息时，会将感性认识转化为理性认识。因此，课堂教学有丰富的生成资源，教师要及时捕捉，让学生思考，将有趣、实用的资源巧妙运用，使课堂氛围积极、热烈，形成良好的学习气氛，提高学生的课堂参与度，让学生在观察与实践操作中获得数学知识，理解教材内容。以《分数的产生与意义》一课为例，教师为了让学生对于分数有初步的认识，可以设计一道题目让学生进行练习：“将三张长方形图条分别平均分成两半、四半和八半，图条会分别分成2个、4个、8个长方形，每一张图条各选择1个长方形进行涂色，让学生通过观察填写涂色长方形占整张图条的几分之几？”大部分学生在观察的过程中，在不看分线的情况下可以准确说出12，14，18。但是，仍有小部分同学对于第三张图条存在疑问，看不出涂色部分到底是占17，18还是19。教师可以指导学生通过涂色部分与未涂色部分的视觉差异进行观察，第二张图条涂色部分明显占据整张图条的14，而第三张图条的涂色部分明显占据第二张图条的涂色部分的12，因此，4的2倍是8，第三张图条的涂色部分占据整张图条的18。学生经过教师的引导后，普遍认可此思维方式，同时能在探讨中产生新的思路，比如可以先估算，然后再测量，进而验证自己的想法。教师在教学中捕捉各种生成资源，能提高课堂的精彩程度，激发出学生探究的欲望。

四、注重教学过程，重视持续评价

仅仅重视课堂教学不利于优化学生的学习成果，要提高学生的数学能力，就要让学生对自己的学习状态及过程进行反思，并根据问题进行调整。教师也要在教学活动中关注学生的学习过程与结果，根据学生的表现给予持续的评价，或批评、或肯定，并及时将之反馈给学生，让学生重视，立即对自身的学习状态与方法进行调整，对数学知识有更加深刻的理解。传统的教学评价仅仅为教师单一评价学生，学生之间的评价流于表面，且评价的内容狭窄，只关注学生的分数与作业的对错，而忽视学生在学习过程中体现的态度、情感、价值观、核心素养。深度学习下的评价环节重点关注学生的学习过程，通过观察学生的课堂表现、知识与技能的掌握、学习过程与方法、情感价值观等对其学习进行综合评价，防止出现以成绩为“大头”的评价方式。

在小学数学教学中应用深度学习教学法，教师深度解析教材，为学生创设真实的学习情境，预設课堂，持续关注学生的学习情况，可以让学生加强对于学科内容的理解，产生自主探究意识，有充足的时间与空间进行思考。学生在学习的过程中会进行自觉反思，养成理性的数学探究精神，提高数学成绩。因此，只有展开深入学习，才能提高学生的数学学习能力。

参考文献：

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