关于激发中学生英语学习兴趣的探讨

于春光

【摘要】随着核心素养的进一步推进，我国基础教育发生了重大的变革，核心素养对学生的全方面的能力提出了更高的要求。众所周知，学生学习的一个重要前提是对内容感兴趣，浓厚的兴趣会帮助学生更加良好地开展学习。因此，如何激发中学生英语学习的兴趣这个问题引起了诸多专家学者以及一线教师的重视。笔者作为一名普通的一线英语教师，在实践教学中总结一些激发学生英语学习兴趣的做法。本文将进一步针对具体情况进行探讨，力求对学生的英语学习兴趣有一定的促进作用，有助于帮助学生提高英语学习的综合能力。

【关键词】激发;英语学习;兴趣;中学生

一、抓知识基础，打牢固根基

作为教师，通过自己的力量让学生喜欢自己，进而爱上英语，使用具有个人魅力的方式巩固学生学习英语的兴趣，从而提高课堂教学质量是非常重要的。古语说：“亲其师而信其道。”中学生的学习兴趣与教师有直接的联系，学生通常喜欢哪位教师，也往往会喜欢这门课，这也是提高教学质量的关键。因此，好的师生关系是教师“乐”教 和学生“乐”学的重要纽带。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

（一）词汇教学的开展

词汇教学一直是英语教师们的专注点之一，如何能够让学生记得住，用得上，记忆长久，一直以来都是一个困扰教师们的问题。单独教授单词枯燥无味，且占用过多的时间。不教授又发现学生的词汇量不够，无法理解篇章。在这种情况的矛盾之下，教师往往采取“蜻蜓点水”的方式进行词汇教学。并采用常规的考查方式——听写。那么这种情况下，学生短时间内是可以记忆单词的，但是经过一周或是两周之后就忘记了如何拼写，更不用说能够灵活运用。那么如何来改善这种情况。把单词“归为同类项”。同类项是说可以根据单词的词性，意义，形态进行分类，如foot and food and flood，这三个单词的形态相似，可以集合进行讲授。又如interested， frightened， bored， worried等同为ed 形式的形容词，那么学生在同类的词汇学习中容易进行联想。举一反三，反复练习后对学生形成知识体系有很大的帮助。

（二）语音归类

中学生往往对于单词发音有很大的问题，往往他们遇见一个不认识的单词就丧失了继续读下去的信心，无法顺畅地表达自己，所以单词的发音教授便是激发学生学习的兴趣点。绝大多数单词在拼读中有着一定的规律，那么在教师讲授过程中，可根据发音规律进行归类，例如，oo的长短音规律，教师可编写顺口溜来帮助学生记忆。例如，A cook stood on wood with one foot looks at a good book.词句中带有oo的单词均发短音/u/; 而在 A super foolish goose eats food with tooth without any rules.中都发长音/u：/。用此方法可以教会学生轻松掌握发音规律，同时也不会觉得特别困难。学习的形式改变了，学生对待英语学习的兴趣就会更加浓厚。

（三）轻松背语法

语法学习一直是中学生畏惧学习英语的一个主要理由。有学生表示：“我的英语不好，基础很差”。这里的“基础”往往指的是语法不好。那么如何把枯燥的、讲授式的语法教学变得不让学生畏惧，成为比较有趣的学习形式呢？笔者总结了几个语法点的教授方式。

七年级下册的感叹句，这个是初中三年中典型的教学与学习难点。学生往往无法正确确定是what or how 来引导感叹句。可谓“怨声载道”。我采取两种方式来进行。1）数感叹句中的名词跟挨着的代词个数。以此来确定引导词，一个名词的用how，两个名词（包含挨着的代词）用what;2）无法确定时，可以把整个句子还原成原来的陈述句。最后一个词（除了时间、地点原因状语）是名词的使用what，是形容词或副词的使用how。同时我把感叹句比作警察抓小偷的游戏，比比看谁最快抓到小偷。通过这样浅显易懂的方式来引导学生，他们的兴趣变得更浓厚了。

if 条件句的使用原则：主将从现。学生在学习中遇到很多的难题。分不清主从句，判断不了第三人称单数。那么教师要想办法来简化这个语法点。我们可以采取游戏式教学。例如，在课堂上玩句子接龙游戏，由教师来开头：If I have a lot of time， I will go to America. 下一个学生需要接：If I go to America， I will ...用这样的方法继续下去，学生在接龙的过程中既掌握了知识点，也增添了语法学习的趣味性。类似的语法还有：though/although;as soon as的运用。只要我们在日常教学中采取多样的实施措施，都能够使学生的学习兴趣更浓厚。

二、课前、课中、课后全面跟进

（一）优化课堂，向课堂要质量

课堂上有的课越来越花哨、越来越复杂。形式化多了，热闹的课堂背后缺失的是教学的实效。有的不看学生的实际，片面地学习模仿潮流化形式，或简单利用某一教学手段，如PPT、视频等，盲目追求课堂教学的“轰动效应”与学生的“热闹”，这背离了课改的初衷，降低了课堂教学的有效性。因此，我们需要向40分钟要效率，精讲多练，通过练习巩固知识，同时通过加大重复增强学生学习的自信心。学生在获得成功感之后，会产生浓厚的继续学习、取得成功的兴趣。

（二）课堂前的备课

部分教师在课堂前的备课阶段容易忽略学生的学习特点、知识能力层次、与班级内部学生的学习差异。统一的设置学习目标、学习内容、学习方式、学习评价，没有关注个体发展的差异性。对于学生发展中的共性以及学生个体发展的差异性缺乏充足的认识，这逐渐抹杀了学生自主学习的积极性，继而对学习渐渐失去了兴趣，厌学情绪就会出现。因此，教师在课前备课阶段就必须考虑到学生的個体差异，因材施教，只有这样才能够切实提高教学质量。备好每一节课，并不单单需要教师的专业素养与对课堂的把控，更重要的是教师需要了解每一位学生的学习需求，符合个体发展，不能“一刀切”的填鸭式教学。

（三）课堂中的开展

课堂是教师施展教学内容的直接途径，学生在接收、探索知识的过程中，依托于教师的指引和操作。良好的教学手段与开展方式很大程度上决定了学生对这堂课、对这个知识点的最初认知与喜好。那么教师要利用自身的专业知识、言行举止、开展的引导技巧来吸引学生，用最浅显的形式进行教学。学生的兴趣点被激发，学生就会跟着教师的步伐走。良好的学习氛围，使学生产生信赖感、认同感，從而激发学生接受教学的热情，这是教育心理学的一条普遍规律，作为英语教师我们需要掌握这样的规律。创设良好的课堂氛围，让学生爱上英语学习。

（四）课堂后的跟进

课堂结束后并不意味着教学的结束，教师需要通过积极有效的反思来改进教学。教师反思学习的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善。学生习得情况，教学目标是否达成，都需要教师继续跟进，从而对学生进一步指导。学生在教师非常严谨的教学情况下，会更加地信任教师，进而不放弃学习英语，更加增强了学生探索与研究的学习欲望。

三、创设趣味作业，激发学生学习兴趣

目前大部分教师常常因忙于备课、批改作业等日常工作，在教学中的成功与失败，一下课就随着批改作业翻过去了，没有认真进行反思与跟进，学生的学习情况无法第一时间反馈，久而久之学生会产生厌烦心理。

作业中布置一个10分钟电影欣赏，让学生简单地记住人物、事件。第二节课进行morning report。以这种轻松的形式学习，学生喜闻乐见，同时也在观看电影时练习了听力、总结力与表现力。

小组编故事作业：利用4小组进行故事编写。教师给出10-15个单词，不限字数，不限文体，不限主题，不限时态。给学生足够的发挥空间，无论什么形式，但必须包含所有已给词汇。故事情节力争合情合理，也可天马行空。这样学生在作业时就不会枯燥无味，编写方式可以采取轮流制，既第一个学生开头，接下来的学生顺着故事往下发展，可根据自己的想法进行。这样每个学生在接到作业要求时都是全新的，这样新鲜感就一直保持到最后。这样的方式既练习了所学单词，又考查了学生综合输出能力，同时小组合作能力也有提高，可以说一举多得。

单词接龙作业：教师给定一个字母，学生拿到后可以进行首尾相接的形式进行单词接龙。原则不可重复，如果接不下去，就是作业完成了。评比采取不重复的最大单词者胜利，可以有一定的物质奖励，奖励的名称为“单词王”，可累积学期末进行统一评比，这样可极大地激发学生学习单词的兴趣，且可持续性高。

人物或事件介绍：此形式为贴图描写，学生自主选择家人、朋友、宠物、玩具、用品、事件、新闻等进行创作，贴上照片，根据照片用简单的用语介绍照片的情况。第二节课用5-10分钟进行展示。一方面让学生练习了规范书写，一方面又提高了写作能力。再者，学生的观察能力、口语表达能力均有很大提高。

总之，英语教师在英语教学中采取的方式方法会直接影响学生学习英语的兴趣。教师要善于研究策略，运用多样的方法，了解中学生的心理活动。最大程度上创设良好的、和谐的学习氛围，多布置趣味作业。相信中学生对学习英语会更加有信心，学生的综合运用能力也同时有更大的提高。

【参考文献】

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