借助情境教学模式构建初中道德与法治高效课堂

田红

摘要：自“高效课堂”被提出以来，其在教育领域受到了广大教师的重视。不少的一线教师也立足高效课堂的建构积极探索新的教学模式。就初中道德与法治课堂教学活动的开展情况来看，教师在传统的教学理念的驱使下，大都采取填鸭式的教学模式组织教学活动。在这样单一的教学模式下，学生非但无法获得有价值的道德与法治知识，其甚至会丧失道德与法治课参与兴趣，教学效率可想而知。对此，在本研究中，我立足新课改背景，尝试借助情境教学模式来建构高效的初中道德与法治高效课堂。

关键词：道德与法治；高效课堂；情境教学模式

所谓的情境教学模式是指在组织初中道德与法治课堂教学活动的时候，教师能立足教学所需有目的地为学生创设一些极具其情感的且生动形象的场景，借此在调动学生参与兴趣的基础上，使学生自主地产生一定的感受，最终使学生获得有价值的知识与技能，促进学生心理机制健康发展的教学模式。该模式在初中道德与法治教学活动开展中的应用，不仅可以丰富课堂教学活动，还可以有效地激发学生的参与兴趣，使学生在主观能动性的充分发挥下探索到有价值的知识与技能，在有效完成预设的教学目标的基础上，提高课堂教学效率，构建出高效的道德与法治课堂。那么，我们要如何将该模式应用到初中道德与法治教学活动之中呢？

1.课堂导入，演绎生活情境

纵观我们所使用的《道德与法治》教材，在新课改背景下，其中收录了大量与学生生活有着密切联系的内容，这就为我们组织课堂教学活动提供了方向。在传统的以照本宣科该模式为主的初中道德与法治教学活动开展中，学生面对枯燥、抽象的理论知识，是毫无探究兴趣的，由此导致课堂教学低效甚至无效。对此，在高效课堂建构过程中，我立足《道德与法治》教材内容的特点和学生的兴趣爱好，恰到好处地选择一些贴近学生生活实际的素材，积极地创设生活情境，使学生在生活情境的包围下，自主地调动其已有的生活经验和生活感受，借此融入到教学活动之中。以“基本经济制度”这一内容教学为例，通过对该内容进行分析我发现，大量抽象的理论内容是认知能力有限的初中生难以理解的。但该内容却与学生的生活有着密切的联系。对此，为了激发起学生对该内容的探究兴趣，在课堂导入环节，我立足学生的生活实际，借助多媒体向学生播放了“小明家的年夜饭”这一生活内容，借此在生活情境的创设下吸引学生的注意力。在情境观看中，学生会看到，在除夕夜的餐桌上，小明的家人就自己过去一年的经济收入情况进行了说明：爷爷奶奶的集体经济持有股份，在过去的一年里获得了5万元的分红。爸爸在一家石油公司上班，年收入是20万元。妈妈自己经营着一家服装店，过去一年的利润是10万元。姐姐在一家日本企业上班，年收入是25万元。……该生活情境与学生的生活实际有着密切的联系，画面一播放就吸引了学生的注意力。在观看的过程中，我向学生提出了这样的问题：小明家里的人分别什么样的经济成分的企业上班呢？你是如何做出判断的呢？你的家人的经济情况如何呢？在这样的问题驱使下，学生自然会产生浓厚的探究兴趣，如此为新知教学活动的开展奠定了积极的情感基调。

2.新知教学，巧设教学情境

新一轮课程改革倡导在教育教学活动开展中，教师要立足教学所需积极地开发教育资源，在丰富教育内容的基础上，开拓学生的视野，促进学生的有效发展。对此，我在组织道德与法治教学活动的时候，往往会立足当地丰富的乡土资源，对其进行深入挖掘，借此创设出丰富的教学情境。

（1）利用自然资源创设情境

每个地区有着天然的且丰富多彩的自然生态风景名胜，这就为道德与法治教学活动的开展提供了丰富的自然资源。以“追寻高雅生活情趣”这一内容教学为例，我在组织教学活动的时候，立足所处的生活环境，大胆地以欣赏本地的风景名胜为切入点，为学生创设了直观的教学情境。由于七年级的学生其综合实践能力较为薄弱，立足教学所需和学生的发展实际情况，我设计了这样以“发现身边的美”为主题的情境活动。首先，我要求学生利用周末的时间，以小组为主要形式，与小组成员前往本地的风景优美的地方进行旅游观光。在观光的过程中，学生需要将自己所观察到的美景、美好的事物、快乐的人等一一记录下来。在教学课堂教学活动开展中，我则会引导学生将本组所观察到的事物共享出来。在共享信息的过程中，学生可以采取不同的方式。如有的小组观察到了美景，这些美景是无法用语言描述出来的，其可以用绘画的方式加以展示；有的小组观察到了快乐的人，这也是无法用语言描述出来的，其可以用角色表演的形式将其直观地展现出来……在这样的情境参与中，学生不仅可以直观地体验到生活中的高雅生活情趣，还可以使学生在积极的情感驱使下对生活有一个新的认知，丰富其生活认知，为其建立正确的生活观打下坚实的基础。

（2）利用文化资源创设情境

在组织道德与法治教学活动的时候，教师除了要将其作为教学的工具之外，还要深挖其中所蕴含的人文内涵，立足当地的人文内容，为学生创设形象的教学情境。以“延续文化血脉”这一内容教学为例，在组织教学活动的时候，我立足所在地区，因地制宜，选择了所本地区的元宵灯会这一民间习俗创设了教学情境。我所在的地区每年的正月十五都会举办大型的元宵灯会活动，这一灯会活动是本地区的民间传统习俗，无论是老人还是孩童，其都有着浓厚的参与兴趣，也积累了丰富的参与经验。对此，我立足元宵灯会为学生布置了这样两项任务来完成本次教学情境的创设：第一项任务是，学生调动其已有的生活经验，用自己的语言描述一些自己所参加的元宵灯会的情况，并向自己的爷爷奶奶或村中的其他老人询问一些有关于本地区元宵灯会的故事。第二项任务是，学生要以元宵灯会为起点，借助多样化的方式，诸如书籍、网络、报刊等搜集与其有关的信息，结合中华民族传统文化的特点与影响写出一篇政治小论文，就自己参加元宵灯会的感受畅所欲言。在这样的来自于学生身边的中华文化资源的驱使下，学生会在已有的生活经验的驱使下，自主地感知到中华民族优秀传统文化的源远流长，感知到中华民族优秀传统文化的力量，借此在加深其对中华民族传统优秀文化的感知基础上，增强其文化保护意识，为本地传统文化的傳承与发展奉献出自己的绵薄之力。

（3）利用角色经验创设情境

通过对初中生进行分析我们可以发现，在长期的生活经历下，其早已积累了一定的生活经验。对此，在组织教学活动的时候，教师可以立足学生已有的经验创设角色情境，引导学生在角色体验活动参与中，发挥自身的主观能动性，自主感知角色、感知角色事件，借此加深其对所学知识的理解。以“竞争合作”这一内容教学为例，我在组织教学活动的时候，借助辩论会的方式引导学生站在不同的观点下对竞争与合作进行讨论。有的学生支持“竞争有益，我们需要竞争”，有的学生支持“竞争有害，我们要远离竞争”。在这样的角色体验下，学生会结合所学的知识、生活经验等表述自己的观点，如此方式不仅可以实现学生思维的碰撞，还可以在辩论中是学生认识到竞争与合作的关系，为其今后的生活参与指明方向。

总之，在组织初中道德与法治教学活动的时候，教师可以立足课堂教学的不同环节，灵活地运用情境教学模式，创设出多样化的情境，在激发学生情境参与的基础上，使学生获得有价值的知识，实现高效课堂的建构。

参考文献：

[1]骆红艳.运用情境教学为初中思想品德光添彩[J].教师，2017（32）：62.

[2]林宝权.新课改背景下初中思想品德课打造高效课堂的几点策略[J].西部素质教育，2017，3（03）：207.