微课在小学数学教学中的应用和思考

孔菊

摘要：微课作为现代教学技术，逐渐成为课堂教学的重要组成部分。本文结合典型课程教学实践，分析小学数学传统教学中存在的问题，探讨微课融入小学数学课堂后发挥的作用与取得的效果，以及思考微课教学易陷入的误区。

关键词：微课  数学  案例  探讨

随着信息技术的发展，微课作为现代教学技术逐步与课堂教学融合，有效提高了教学效率，并引领着教育教学的变革。微课是基于教学设计思想，针对知识点制作一段3—8分钟的小视频，用于教材解读、题型精讲、考点归纳、方法传授、教学经验等方面的知识讲解和展示，是课堂教学的有效补充，在激发学生学习兴趣、突破教学重难点、促进学生自主学习、拓展知识点等方面作用显著。本文就以苏教新版《认识圆》一课为例，探讨微课在数学教学中的应用。

一、《认识圆》在传统教学中的问题分析

1.无法充分激发学生学习兴趣

在《认识圆》教学中，授课教师一般都会用心制作有关圆的教具，搜集各种与生活息息相关的圆形物体图片，在课堂上进行展示，力求使抽象的“圆”形象化、具体化，提高学生学习的兴趣。这些传统教学手段确实起到了一定的作用，但制作内容受限，展示形式呆板，造成呈现效果不佳，难以充分激发学生的学习兴趣。如，圆是最特殊的图形之一，生活中车轮设计就是利用了圆的特性，那为什么车轮不能是正方形、三角形、长方形等其他图形;传统教学方法无法演示车轮不是圆形时的情形，更无法直观揭示只有圆形才最适合做车轮的奥秘。

2.难以有效突破教学重难点

《认识圆》课程重点和难点是学习画圆和理解圆的特征关系。传统教学中，教师在课堂示范用圆规画圆，并讲解圆的特征关系，但受课堂时间限制，留给学生动手画圆的时间很少，对圆内直径和半径之间的关系体验也只是点到为止，相关特征关系的结论也由学生代表匆匆推出，甚至是由教师直接讲授出，如直径是半径的2倍、画圆的两个重要因素是圆心和半径等，很难让每位学生在短时间内充分掌握画圆技巧和理解圆的特征关系等重难点。

3.无法充分调动学生自主学习

《认识圆》的教学容量大、时间紧，为了完成教学任务，教师的教学设计都是以讲授、演示为主，学生课前预习单调，兴趣不高;课中，教师也基本未留足让学生独立思考和自主探究的时间，致使学生对知识点的掌握主要依靠灌输。学生无法养成良好的自主学习习惯，这对学生的长远发展不利。

4.无法有效拓展课程知识点

在《认识圆》传统教学中，知识点拓展很困难。一是课堂时间有限。课堂主要任务是完成既定的教学目标，没有多余时间用于知识点拓展。二是课后拓展手段有限。为了拓展知识点，一些教师在《认识圆》课程结束后会布置一些具有挑战性的作业，如：在正方形里画出最大的圆、为什么车轮一定要是圆形等。但由于内容较抽象，在全班交流讲解时难以说透，拓展教学流于形式，难以取得实质的教学效果。

二、 微课在典型案例《认识圆》教学中的应用

《认识圆》单纯采用传统课堂教学手段存在诸多不足，但在引入微课教学后，一些不足得到很好的弥补，主要表现在以下几方面：

1.利用微课的丰富性增强课堂学习的趣味

如微课利用央视《新闻联播》国家领导的“圆周会议”，文字、音频、视频的多重切入，容易抓住学生的兴趣，引导学生快乐拉开“圆”的学习。在知识结束时，欣赏“圆”的奇妙世界，犹如进入电影欣赏：圆的历史、圆与其他图形的联系、圆在生活中的应用、圆的更多数学知识等，使学生产生了奇妙的探究乐趣。

2.利用微课的针对性实现对教学重难点的突破

微课可以借助“微”的优势，针对难点来逐一制作对应解决难点的微视频，通过对难点的有效分解，降低难度系数，分批分步骤地引导学生思考，解决问题。如为突破《认识圆》的教学重难点——“画圆”，可以利用微课典型列出多种常规画圆方法，随手画描圆形物体的边、固定支点画等，让学生理解用圆规画圆是目前在学习中最简便的方法。然后利用微课的规范讲解、演示操作，让学生快速而规范地学会画圆。微课还能尊重学生个体差异，基础较差的学生可反复观看微课学习，直至画好圆。微课学习时间虽短，但针对性强，可有效降低教学难度，促进学生消化知识点，攻克教学重难点。

3.利用微课的独立性提高学生自主学习能力

微课为独立的课程视频，可以通过网络发给学生回家自学，提高学生自主学习能力。如《认识圆》课程中，教师利用微课制作自主学习单，提前告知学生教学目标和学习任务，让学生提前一天通过微课视频自学，再用微课的趣味测试练习，第二天在课堂上师生讨论、深度探究“圆”的知识。实践证明，无论微课的“看”和“练”，还是课堂中“问”和“总结”，都充分发挥了学生的主体性，真正让每位学生“动”起来，提高了学生的自主探究能力，激发了学生学习的潜能。

4.利用微课的可塑性拓展课程知识点

微课可以对有深度、有难度的题型进行剖解，深入浅出地将枯燥、抽象的知识点进行梯度练习分析。如《认识圆》中，可以形象展示摩天轮的动态、五彩圆面闹钟该装在多大的盒中、给一块草坪正确安装喷水器的位置、为什么车轮都是圆的等;通过微课的教学引导，可以使知识点变得通俗易懂，提高学生的发散思维能力，巧妙地将课本知识延升到课外。

三、传统教学中融入微课的思考

《认识圆》课程在融入微课后，教学效果明显提升，但微课作为一种创新教学方式，在教学实践中仍存在一些争议。

1.微课教学与传统教学方式的主次问题

有人认为微课教学已经让学生认识了“圆”，在课堂中学生对知识点都会了，已经没有了学习的必要。其實，微课的初衷就是引导学生利用碎片时间来学习，轻松获取新知。微课学习只是课堂教学的补充和延续，学生通过微课的学习，对知识点的理解还是不够全面和系统，更不能说是充分理解和吸收，这通过练习检测便知。所以微课学习不能随便代替传统课堂教学。

2.微课教学中的师生地位主次问题

微课教学一直倡导学生自主学习，如此是否让教师感觉课堂教学中没有了自己的位置？新课标一直强调学生是学习的主体，教师是学生学习的指引者，微课自学可以让学生知道圆心、半径、直径等概念，但是学生并不理解直径为什么是半径的2倍等，更不能灵活地举一反三，所以课堂中教师的引导和启发作用就必不可少，有效引导学生解决应用中的困惑，帮助学生全面理解圆的知识点，这是教师教学的重中之重。

参考文献：

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[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

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