把握特教实际，铸造高效课堂

刘丹丹

摘 要：特教语文有着自身的标准和要求，教师要善于从文本的内容出发，通过激发期待、自主合作、多元评价等方式，提升语文课堂教学的整体性，为特教学生语文能力的生长奠基。本文提出要创设可感情境，唤醒阅读期待；凸显主体地位，践行自主方式；关注检测反馈，多元评价激励。

关键词：创设情境；凸显地位；检測反馈；高效语文

【中图分类号】G 642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0054-01

《七颗钻石》是俄国著名文学家列夫托尔斯泰所写的一篇经典的童话故事，主要讲述了一位小姑娘和她的母亲因为怀有善心，木水罐逐步变成七颗钻石的故事。对于特教学生来说，这篇故事内容的理解并不困难，最为关键的是如何透过这个故事窥探其中所蕴藏的哲理。因此，笔者在解读文本且认真考量特教学生的认知能力之后，将这篇课文的教学目标定位于：正确读写“钻石、水罐，喜出望外”等词语；有感情地朗读课文；读懂课文内容，在水罐一次一次变化中体会互相关爱、乐于奉献的美好情感。针对特教学生学习本篇课文的难点，我们将教学重点设定为：

读懂课文内容，在水罐一次一次变化中体会互相关爱、乐于奉献的美好情感。基于此，教师围绕着教学目标，设置了这样的板块。

1.创设可感情境，唤醒阅读期待

任何一门语言的学习离不开扎实可感的情境，教学情境的作用在导入环节使用，不仅可以激发学生内在学习兴趣，还可以连接学生最近发展区，设置通向教学目标的认知路径。

教学之处，教师就运用语言进行渲染描述：很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾。所有的河流和水井都干涸了，许多人和动物都焦渴而死。此时的水意味着什么？师生之间形成对话，将此时的“水”定位于：生命之水、希望之水、救命之水。随后，教师引出故事的主人公并提问：小姑娘会怎样用掉这罐水呢？启发同学尽可能地展开各种想象，并说明理由。孩子们的思维活跃起来，形成这样的猜测：她自已会先喝上一口，滋润一下干裂的嘴唇和冒火的喉咙，然后再给亲人喝；她会跑回家去，赶紧送给爸爸妈妈、弟弟妹妹。

有情境的渲染，有思维的释放，学生在深入实践的过程中进行丰富的拓展，最后教师引导学生与文本内容进行对比，从而深入阅读的内在需求，唤醒学生内在的认知期待。

2.凸显主体地位，践行自主方式

语文课程的学习一直都将“自主、合作、探究”的学习方式作为重要理念。特殊学校的学生虽然在生理上有着自己的缺陷，但并不意味着他们完全丧失了语文能力和原始经验。教师要在尊重特教学生现有的认知能力和原始经验的基础上，为学生搭建自主性、合作性的合作平台。

教学中，首先让学生自读课文：将课文读正确、读流利；教师引导学生分段朗读课文，思考：故事中给你感受最深刻的地方是哪里？让学生在交流的过程中洞察水罐一次次神奇地变化。在学生自主性学习的基础上，教师再相机组织学生进行合作探究：1、组内个人默读，找出你认为神奇的地方，并想一想为什么；2、小组汇报课文中神奇的地方及原因，其他小组可以补充或更正。在组织交流分享时，教师要紧扣神奇的原因引导学生尽可能地展开想象，体会爱的力量，如：

“当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水”——小姑娘一个人在深夜里勇敢地出来为母亲找水，上天被她的孝心感动了，给了她一罐水；“她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还是满满的”——小姑娘渴极了也累极了，她多想喝一口水滋润一下干裂的嘴唇和冒火的喉咙呀。可她一心想着妈妈，她的孝心使上天又给了她一个奇迹；“当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的”——母亲急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分给了小狗一点儿，小姑娘真的把动物当作了朋友，她的爱心又一次感动了上天，才有神奇的事发生。

故事的情节虽然简单，但水罐不断变化的过程与小姑娘展现出来的爱心之间的关联，可能是很多学生看不出来的。这样的自主化学习就给予他们充分的认知体验，在合作化的交流分享中，在充分吸收他人认知的基础上，他们对文本内容以及课文所展现出来的主题有了更加深刻地体悟，起到较好的教学效果。

3.关注检测反馈，多元评价激励

受到传统教学理念的影响，很多教师只关注文本的新授教学，而对于后续的反馈检测、评价激励则关注甚少。特教下的语文课堂不仅要埋头拉车，还需要抬头看路。为此，教师就需要紧扣教学目标，设置专门的语言实践活动，对学生实施检测评价。

比如这篇课文，我就通过两种方式来进行检测反馈：1.有感情地朗读：学生选读认为这个故事最为神奇的段落；2.展开想象，讲讲这个故事。第一种朗读层面，就是围绕着学生对文本的熟悉和理解程度，通过朗读的方式广泛地进行检测，以反馈本节课教学的状态；第二种则是借助于想象的方式，通过对故事内容的描述一方面梳理故事发展的情节，另一方面则是提升学生的语言实践能力。

在这一过程中，教师对学生的评价也不应该是一言堂的，而需要通过学生自评、生生互评、教师评价等多种方式展开，不同层次的学生运用不同的评价标准，以鼓励全班学生都能以更加饱满的状态进行语文学习。

特教语文有着自身的标准和要求，教师要善于从文本的内容出发，通过激发期待、自主合作、多元评价等方式，提升语文课堂教学的整体性，为特教学生语文能力的生长奠基。

参考文献

[1]陆雪英.个性化教学在特殊教育学校语文课堂上的应用[A].教育理论研究（第四辑）[C]，2018

[2]林绪奖.根据智障学生认知特点，采取有效识字教学策略[J].现代特殊教育，2017（03）