运用“工作坊”机制破译班主任专业化发展之困

颜文静

摘 要：班主任“工作坊”机制是由学校名师、多个不同年级班主任共同参与、共学、互助、研修的班主任成长共同体。从深化课改，推进班主任队伍专业化建设实践中，“工作坊”机制能够更好的唤醒班主任自身责任，激发班主任工作热情，特别是依托互帮互助研修一体化机制，来提升班主任的综合素养和能力。

关键词：小学班主任；“工作坊”机制；专业化成长

【中图分类号】G 625.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0026-01

班主任是班级管理的灵魂，是学生学习、成长的引路人，更是学生道德、品质、素养发展的辛勤“园丁”。随着现代教育机制的不断完善，班主任专业化发展成为必然趋势。打造优秀的班主任队伍，应该从班主任所具备的专业知识、能力、经验等方面，积极探索自主发展的良性机制。“工作坊”机制的引入，拓展班主任专业化成长渠道，特别是借助于“工作坊”协同合作、研修共助模式来助推班主任专业化发展。

1.为班主任专业化成长营造自主协作的空间

班主任的专业化成长，多依赖于进修学习培訓，而“工作坊”机制为班主任自主发展提供了有效途径。班级管理是班主任的重要工作内容，在与学生交流过程中，从中积累和丰富班级管理经验，提升班级管理水平。“工作坊”机制，将教育责任的唤醒、学生良好习惯的养成作为重要目标，依托学校现有的班主任群体，组建班主任“工作坊”，不同年级、不同教龄的班主任在一起，共同研究、破译班级管理难题，从教育、教学实践中来互帮互助、研修共学，让班主任工作成为一门课程，在研修中发展、在实践中塑造。“工作坊”机制，作为引领班主任专业化成长的重要形式，顺应当前“寻找成长合伙人”理念，以建立“新型师徒制”模式来打造班主任学习共同体，在这个“工作坊”里，只要你想成长，就一定能够找到适合自己的班主任成长之路。也就是说，在班主任“工作坊”里，每一个班主任都是其中成员，共同感受成长的热情，收获每一次研修带来的思想碰撞，坚定和明确改进的方向，实现对教育的执着追求。在班主任“工作坊”里，每个班主任从自身班级管理工作问题入手，定期展开经验分享、问题研修交流活动，拓展了班主任学习、成长的空间，实现了网上研修、在岗研修、集中研修的有效结合。每一个班主任，根据研修主题的不同，从不同专业、不同课堂、不同领域亮招、开展班主任成长学习阅读活动，让每个班主任都能够从“工作坊”中获得成长的幸福。班主任的职责是什么？班主任如何在工作中化解学生问题？班主任应该教给学生什么？班主任应该如何去改变学生？这些问题都可以在“工作坊”中进行深入交换意见，让所有班主任都参与讨论，共同商讨教育方法，提升班主任专业化水平。

2.为学校班主任专业化发展提供有力保障

单凭班主任的自主发展是不够的，还需要依托学校，从研训课程建设、骨干班主任的传帮带、班主任评价导向机制、班主任专业化成长推广机制等方面来打造成长共同体。围绕学校班主任发展现状，学校要积极推进班主任专业化成长工作，利用行政促进方式来指导班主任“工作坊”建设，从制度、方法、策略、条件等方面提供保障。提高班主任“工作坊”专业化发展机制，首先要从研训课程建设上，为不同阶段的班主任，量身定做适宜的班主任成长课程。如对于新班主任，其困惑主要有：班主任的工作是什么？面对班级管理中的事件如何处理？班主任在工作中应该有哪些注意事项？面对棘手问题如何化解？……新班主任大多年纪轻，从教经验不丰富，但创新意识、创新思维强，在引领新班主任成长过程中，班主任“工作坊”就要结合新班主任成员，制定相应的研训课程。如让新班主任了解班级常规工作，班主任专业技能学习，常见事件的处理与注意事项，疑难问题的解答，班主任专业书籍阅读、交流，带班特色的创建方法等课程。其次，骨干班主任要深入推进“提、拎、推”工作。骨干班主任是“工作坊”建设的主导者，要将自己丰富的班主任经验进行整合、梳理，细化为研训课程内容，对不同班主任进行专业化引导。如提炼班主任工作的方法，拎出班主任经验的特色，推出班主任个性化与专业化成长的思路。如“治班亮招”、“特色班会”、“优秀班主任书籍阅读体会”等，让更多的新班主任从这些研训课程中获得专业化成长。

3.“工作坊”机制需要借力评价与推广机制

班主任“工作坊”建设，为不同阶段的班主任成长指明了方向，也让更多的班主任能够坐在一起，共同研修和交流班主任工作问题。同样，打造“工作坊”机制，离不开有效的评价与成果推广机制。借助于有效评价，让每个班主任都树立清晰目标，获得渐进提升。如班主任岗位满三年，班级管理特色显著的晋级为“特色班主任”；班主任岗位满五年，带班成绩显著的，晋级为“骨干班主任”；班主任岗位满七年，带班成绩、班级管理特色显著的，晋级为“班主任带头人”；班主任岗位满九年，带班成绩、班级管理特色鲜明，具有较强引领辐射效应的，晋级为“专家型班主任”。通过晋级提升导向机制，增强班主任成长的积极性。同时，围绕“工作坊”建设，对班主任专业化成长的经验、方法进行成果提炼与推广，通过经验分享、区域交流、为班主任专业化成长开辟新的发展途径。

4.结语

总之，班主任工作机制以“轻松、丰富、快乐、有意义”的发展宗旨开展多元活动来满足班主任知识和情感需求，从而改变班主任生存状态、优化班主任生命质量，焕发班主任生命活力，使班主任形成自我更新、持续发展的动力。

参考文献

[1]张雯雯.班主任工作坊发展效果反思[D].华中科技大学，2015

[2]鲁帅.工作坊：班主任专业发展的新路径[D].华中科技大学，2013