重视不够低效持续

刘娟

摘  要：随着新一轮课程改革如火如荼地展开，语文学科的重要性得到空前重视。但审视农村高中语文教学的现状，不难发现，因语文学科的基础性地位得不到应有的重视、急功近利的思想作祟，语文教师教学方法陈旧、课堂教学设计不善等原因导致的农村高中语文课程的学习无趣、语文教学低效的现实问题依然不容忽视。

关键词：农村高中;语文教学;低效;现状

【中图分类号】G 633.3     【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）16-0007-01

普通高中语文课程标准明确指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力;同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。”然而，从笔者在从教过程中与广大教师和学生的访谈交流所了解的情况及查阅相关文献来看，农村高中语文课堂教学中依然存在着重视不足，教学效果低效的问题。

1.农村高中语文课程的地位尴尬

不可否认，一直以来，语文课程处于看起来重要实则得不到应有的重视的尴尬地位。

（1）语文学科的基础性地位得不到应有的重视。许多教育行政部门的部分领导，特别是“理科领导”对语文的教学与学习就存在着认识上的问题。甚至有人认为语文打从娘胎里就学起，是先天性的。学得好的始终学得好，学不好的无论怎么学都一样。因此，这些现象就不难看到了：1、某些学校虽有着几十年的办学历史，可当你走进校园时却感受不到其中浓厚的文化气息和底蕴。2、学校校园文化活动特别是语文学科方面的诸如演讲、辩论、诗词朗诵、书法讲座等少之又少。

（2）急功近利的思想作祟，语文更加被忽视。在通常情况下，语文教学要在短时间内出成绩，在分数上是得不到很好地体现的。而某些领导往往在一两次考试之后就轻率地得出结论，认为某个老师没有多少水平，某位老师教书不得行。这一切其实就是急功近利的思想在作祟。语文学习成绩和能力是要依靠时间的积淀、知识的积累，厚积薄发之后才能体现出来，追求短期分数效应是不行的。语文教学要不要成绩，肯定地说，要！但语文学科和其他学科不一样，成绩只是语文教学的一个极小的方面。

2.农村高中语文课程学习的无趣

一大部分学生对语文课不是很满意，原因是语文课程的学习并不是能真正调动学生的学习积极性。学生普遍反映，语文成绩的好坏跟语文学习时间长短不成正比例，而现实情况的确如此，不学习语文的同学比学习语文的同学的分数还高，学不学似乎没关系。而且成绩见效太慢，有时间不如多做几道理科题。课堂有兴趣就听一听，没兴趣就做点其它科的题，或借语文课之机，小憩一会，养养精神。实际上，之所以出现这些问题，很大程度上，原因在老师教学设计和教材处理方面。

（1）语文教师教学方法陈旧。目前语文课堂教学存在着一个亟待解决的顽疾，那就是长期以来在课堂教学中存在着重老师讲析轻学生参与、重理性分析轻学生个性化阅读的标准化教育。教师关心的更多是教学内容的完整性、教学过程的模式化，有时为了赶进度，甚至不惜牺牲学生领会、理解教学内容的时间。教师对教材、教案的认知过程代替了学生自己对学习内容的认知过程，使教学过程沿着教师事先设计好的轨道进行，一切尽在教师掌握中。这种教育方式扼杀了学生的好奇心和求知欲，束缚和压制着学生的个性体验、创造思维和学习动力，由此直接影响语文阅读教学的优化和发展。

事实上，学生是在具体学习过程的潜移默化中慢慢成长起来的。学习，对学生来说，更主要的是一种经历，是一种生活。附带学习的是学习习惯的养成、兴趣爱好的培养、坚毅态度的锻炼、是人生观价值观的形成等方面，从学生的长远发展来看，这些往往比具体学习了哪些知识更为重要。尤其是语文学习，无论是学习语文基础知识，还是鉴赏文学作品;无论是进行听读说写的训练，还是开展语文综合性的实践活动，都少不了学生的积极参与。“在教學过程中使学生通过感受、领悟、而获得积极的情绪生活和愉悦的情感体验，使他们通过思考、体验这些心理过程，发展与提升情感、态度、价值观和生活方式。”

（2）教师课堂教学设计不善。教师是课堂的组织者，学生学习的引领者，课堂教学的成败，主要取决于教师，而课堂如果长此往复的“低效”或“无效”的话，何谈培养学生的语文素养。

教材，只是一个媒介，或者说是一种教学资源。我们常说：要用教材教，而非教教材。面对繁多的教学内容，许多教师为了完成教学任务，为了不遗漏知识点，只能一课挨一课，一个单元接一个单元地分析、讲解，甚至还要赶课时，很多语文实践活动没有时间开展。而学生也只是一课一课地被动学习，被动接受。

在此情况下，自主、合作、探究地教学方法，以学生为中心、以任务为中心、以活动为中心的教学方式无法得到落实，学生语文素养的提升也就无从谈起了。

参考文献

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