基于小班化初中数学走班制分层教学的实践性研究

刘青

【摘要】  本文根据我校的具体情况，基于小班化，发现初中数学课堂仍然存在比较严重的两极分化，因此，根据新课标的教学要求，以“尊重个体差异”为原则，探究初中數学走班制分层教学的实践，论述了此种教学模式应该遵循的原则、策略和教学成果，旨在为其他教育工作者提供一些参考意见。

【关键词】  小班化 走班制分层 课堂教学

【中图分类号】  G632.4               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）17-125-01

一、走班制分层教学的原则

（一）以“尊重个体差异”为原则

学生的成绩、习惯和态度等方面都有所不同，走班制分层教学的目的就是为了让每一个学生都能够在自己的能力范围内开发自己的潜能，获得自我发展和良好的教育成效，使得存在个体差异的学生都能获得学习的满足感，树立学习的自信心，有效促进个人和整体的全面发展。

（二）学习水平与学生意愿相结合的原则

走班制分层教学指的是在走班制的基础上，结合学生目前的成绩、能力、教师的评价以及学习水平等对其进行综合性判断，根据期末考试的成绩，在教师、学生和家长的共同决定下，进行分层教学，把学生分入不同层次的班级，需要遵循学习水平与学生意愿相结合的原则。

（三）非固定管理的原则

分层教学并不是一层不变的，要时刻站在发展的视角，设定微调制度，可以根据每一次大考之后的成绩，集合原班级教师的评价和建议以及学生自己的想法，进行部分学生班级层次的微调，成绩上升的学生可以进入更高的层次，成绩下降的学生就会下降一个层次，每一次调动的人数不宜过多，要确保每个层次的学生数不能超过30人，实施小班化教学。

二、走班制分层教学的策略

（一）教学目标分层

A层的教学目标：确保在遵循上述原则的基础上，拓宽学习的范围和困难程度，注重提升学生的综合素质和灵活运用的能力，有效提升成绩优秀的比例。

B层的教学目标：根据常规化教学，在保证基础教学的前提下，循序渐进地培养学生发现问题并解决问题的能力，保持积极乐观的学习态度，保证在及格的前提下向优秀冲刺。

C层的教学目标：落实基础教学，合理地降低目标，循序渐进地提升学生解题答题的能力，确保达到及格的目标。

D层的教学目标：落实基础教学，低要求，重复训练，查缺补漏，经常反馈学习情况，力争达到及格的目标。

E层的教学目标：要对基础概念和定理牢固掌握并能够简单地应用，对相关的计算、图形的识别有所掌握，教会学习方法，经常反馈学习情况，减少低分的比例。

（二）教学方法分层

A层教学方法：使教学内容扩大范围，注重多样化的训练，全面地训练，基于独立学习，加强学生之间的沟通与互动。

B层教学方法：重在转变学生的学习态度，不断总结经验，改变要循序渐进，训练要频繁，反馈学情要快而勤。

C层教学方法：重在转变学生的学习态度，不断总结学习方法，改变要逐一推进，训练要多，反馈学情要勤，但速度不宜过快或过慢。

D层教学方法：重在跟随教师的教学步伐，变化不宜过多，要多做示范举例，多加鼓励，难度不能太高，速度不宜过快。

E层教学方法：变化不宜太多，要多做示范，及时鼓励，难度不能太高，速度不宜太快。

（三）课后辅导

进行走班制分层教学之后，每个层次班级的学生中都有几名学习能力和潜能超前或是名落孙山的，例如A层次班级中有几名学生的综合能力特别强，因此，对其会制定更高的学习要求，D和E层次班级的几名学生基础十分薄弱，学习习惯和态度也比较差，很难跟上教师的教学步伐，基于此，教师要充分了解学生的实际情况，时刻关注学生的学习动态，必要时做一些课后辅导，课后辅导要有计划地进行，确保效果，用此种方法来补充学习的不足之处，提升分层教学的成效。

三、走班制分层教学的成果

（一）突出学生的主体地位，培养学生的学习自主性

进行走班制分层教学之后，教师结合学生的学习基础和能力以及学习兴趣，更好地设计了教学内容和方法，学生也通过对自己实际情况的审视，提升了学习效果，建立了自己的知识结构，对自我的认识也更加正确，也获得了自我定位，有效解决了传统教学模式存在的问题，培养了学生的学习自主性。

（二）树立学生的学习自信心

在走班制分层教学下，学生根据自己的实际学习能力，找到了自我发展的方向，根据自己的学习兴趣，树立了学习的自信心，获得了满足感，体验到了成功的乐趣，自己一直以来的学习压力也获得了释放，心态变得更加平稳、积极和乐观，促进了其全面发展，在学校的全力支持下，把整个年级分为了A、B、C、D、E五个层次，但是都对每个班级采取了一定的鼓励措施，这样不仅减少了因分层给学生造成的负面影响，而且也提升了学生的竞争力。

（三）防止学生中产生“两极分化”

走班制分层教学让原本只能局限于一个班级的学生，通过分层和微调的制度拓宽了学生之间的交往范围，学生之间相互影响的力度变大，这种影响是正面的，能够让处于同一层次班级的学生了解更充分，加大了其合作学习的可能性，与此同时，学生与学生之间的竞争意识也变强了，师生之间的互动更加频繁。教师根据在教学实践中碰到的问题，灵活地进行教学内容和方法的调整，最大程度地开发学生的学习潜能，培养学生的学习兴趣，解决了学生的两极分化问题。

四、结束语

通过对该课题的研究，笔者认为走班制分层教学是一种高效的教学方法，能够增进师生之前的感情，增加两者之间的互动，获得共同发展，尽管在实际的实施过程中会碰到一些难题和挑战，但正是因为这些难题和挑战激发了教师和学生在实践过程中坚持不懈地进行探究，实现走班制分层教学的教学目标和教学效果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]李永峰.小班化背景下初中数学走班制分层课堂教学的实践与探究[J].中学数学研究（华南师范大学版），2019（06）：11-14+5.

[2]魏巍.尊重个性、分层施教、共同发展——初中数学走班制分层教学中的有效教学对策[J].数学学习与研究，2018（16）：55-56.