初中化学创新自能课堂

叶鹏飞

摘要：自能课堂六要素，从学生层面为自主，质疑，习惯，从教师层面为激发，引导和提升。将自能课堂理念融入化学教学中，让学生通过自主学习预习，提出自己的疑惑，培养成良好的学习习惯。同时，老师在这一过程中激发学生的潜能，并加以正确有效地引导，将课堂理论知识与实际生活关联起来，提高学生的化学核心素养。

关键词：自能课堂;化学核心素养;独立思考;化学实验

化学课堂以学生发展为核心，而学生发展包含了“即效发展”与“潜力开发”两个层面。也就是说，课堂关注的学生发展，既要关注当前课堂教学内容的落实，也要关注学生后继发展的需求，只有把学生今天的进步与明天的发展紧密联系起来，才能让课堂教学变成一种长效的教育，让孩子终身受益。

一、自主学习和激发兴趣

课堂首先从一个神奇“魔盒”开始，我们从“魔盒”中取出一把红色的铁质小刀，其目的是通过新鲜事物激发学生兴趣，带动学生注意力，激发学生的好奇心与求知欲。紧接着引导学生在疑问中走进新知识，然后层层代入金属活泼性的定义及活泼金属可以置换出不活泼金属的规律。借此引入新知识，列举出三种比较金属活泼性的方法。一，通过比较与氧气反应的难易程度;二，通过比较与酸溶液反应的剧烈程度;三，通过相互置换比较金属活泼性。

为了进一步帮助学生构建完善的金属性质知识框架，将抽象的理論转化为立体的运用，我们提出质疑：是否可以设计一个实验比较铁和银的活泼性？引导学生类比想象，对比神奇“魔盒”进行知识的移接，充分运用新知识开拓思维。大家在激烈的讨论中提出各种假设：可以将铁放在AgNO3溶液中，看是否有银析出。还可以将铁和银分别放进HCl溶液中观察产生气泡的速率。最后我们拿出“魔盒”，揭晓了红色小刀的秘密原来是铁制小刀放在CuSO4溶液中发生置反应，另一把银白色小刀自然就是铁从AgNO3溶液中置换出了银。孩子们在疑问好奇中走进新知识，最后从实验结果中得出了最有力的答案。

二、质疑和引导

通过自能预习，学生知道了镁、铝在常温下就可以与氧气反应，铁、铜在高温时能与氧气反应，而真金不怕火炼。通过金属与氧气反应的难易，可以得出结论：镁、铝比较活泼，铁、铜次之，金最不活泼。在这一部分，通过连类比较，比较各金属与氧气反应的异同，学生自主归纳总结。根据铝能和氧气反应推及铜也能与氧气反应，由此及彼，理清知识脉络。是学生认识到共性中存在个性，开始引导学生体会到金属间存在活动性的差异。通过归纳提炼，得出金属与氧气反应的难易程度可以作为比较金属活动性的一个依据。

其他金属能不能与盐酸或稀硫酸反应？在老师的规划引领下，学生提出自己的想法并带着这些问题自己动手实验来找寻答案。在任务驱动下，增强了学生的感性认识，使学生对金属与氧气的反应有更深刻的印象并提高学习化学的兴趣。

第一个活动探究是金属与酸的反应，让学生们分组实验，分工合作，记录实验现象，认真填写实验报告并进行分组汇报，得出： 铁、镁、锌都能与盐酸、稀硫酸反应，铜不能与盐酸、稀硫酸反应。‚镁与酸反应剧烈，产生大量气泡，锌与酸反应较剧烈，产生较多气泡，铁与酸反应较慢，产生少量气泡。运用连累比较，学生根据实验现象比较异同，寻找现象产生的本质。进一步归纳提炼得到，通过金属与酸反应的剧烈程度，我们也可以得出金属的活动性顺序。

实际上，金属除了与酸能发生置换反应，还可以与金属化合物溶液发生置换反应。根据反应物和生成物的类别分析比较，得出置换反应的定义，弄清置换反应概念的内涵与外延。学生回忆到波尔多液不能装在铁桶里，这是为什么呢？Fe+CuSO4=Cu+FeSO4，这个反应的发生，说明了铁的活动性比铜强。而之前在与酸的反应基础上，铁能与酸反应，铜不与酸反应，这个反应进一步印证了铁比铜活泼，也由此确定可以用金属和金属化合物可以比较金属活动性顺序。通过演示实验证明铜、银的金属性不能通过与稀盐酸反应实现。那么，如何判断不能与酸反应的金属铜和银的活动性的强弱，让学生通过自己动手实验得出结论。

第二个活动探究是如何比较铜、银的活动性。根据金属活动性判断的三个依据，引导学生从金属与金属化合物的水溶液、金属与酸反应的角度对实验设计的可行性分析，从多个角度设计实验。学生经过讨论，大胆提出各种猜想，主要有三种：铜和硝酸银反应，硝酸铜和银反应，铜和银都和盐酸反应。为了证实这一假设，学生分组实验，自己设计实验方案和实验步骤并记录好实验现象，最后得出实验结论：铜的活动性比银强。这一过程中，学生分工合作，体会到合作带来的成就感，并提高了实验动手操作能力。

通过一系列的自主探究，学生建立了自主解决问题的思维方式，老师在这一过程起到了一个引导作用，自能学习不仅提高了学生对知识的理解力和判断力，更培养了学生的自主探究能力和解决问题的能力。教师对学生表示肯定，也进一步提高了学生对科学探究的积极性。

三、习惯养成和共同提升

让学生进一步认识到金属化学性质及金属活动性在日常生活中运用很广。实验室的废酸液为什么不能直接倒入下水道，通过该问题的解决，培养学生对金属化学性质的应用能力，感受化学学习与生活息息相关。让学生意识到资源与环境的重要性，积极运用学过的知识处理生活中有关化学的问题，培养科学精神与社会责任感。

为了让学生更加贴近生活，理论联系实际。我利用家用铝壶盖，用砂纸打磨其中一小部分的表面，让学生仔细观察现象，发现被打磨的铝壶盖区域变亮，激发学生认识金属铝的“庐山真面目”。由此，学生对铝在空气中形成致密的氧化膜这一知识点产生深刻印象。

在置换反应中，酸与金属反应中产生的气体是什么呢，学生辩证分析，根据质量守恒定律，学生猜想气体为氢气。教师通过实验印证，将燃烧着的小木条放在试管口，发出爆鸣声，学生进一步确定气体为氢气。

课程学习后，让学生互相讨论质疑，并与大家共享自己的认识和收获，共同提升。老师根据课前收集到的自能预习中的问题集中进行释疑，同时也对学生在课堂上新产生的问题进行逐一解答，这一过程既丰富了学生的知识，也提高了学生获取的信息及整理能力，提升了学生分析、对比、总结归纳的能力。在老师帮助下学生把正确的思想、方法转化为一贯的行动并形成习惯。从而能更好的自主解决化学学习中的常见的问题，进一步探究能力与创新精神。

在金属与化学性质这一课中，我打破常规的教学模式，大胆创新，并且取得了良好的教学效果。让学生参与其中，充分调动学生的积极性。在质疑—探究这种学习策略中，充分开发学生的思考与动手能力，进一步提高的学习效率和化学核心素养。

在教师的引导下，学生带着兴趣自发的进行学习与思考，这一过程大大激发了学生的求知欲并提高了学生自主学习能力;在自能学习中，学生提出自己所发现的问题，教师引导学生进行自主探究合作和归纳总结并进行激励，在这一过程中学生的自主质疑-探究和教师的引导激励大大提高了学生学习积极性与课堂效率;培养学生要养成良好的学习习惯和树立科学的世界观，课后教师要进行教学反思，不断创新进步，不断提高自己的教学水平。

参考文献：

[1]戴璐.金属的化学性质[J].化学教学，2001第三期：30-31.

[2]曹媛.金属的化学性质[J].小说月刊月刊，2016第一期：268-268.

[3]王卫军.基于学生"有效参与"视角的教学实践与反思——以初中"金属的化学性质"的教学为例[J].化学教与学，2016第十期：36-40