构建阅读教学模式，培养学生英语素养

许丽璇

摘 要：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，这就要求英语教师必须注重学生思维能力的培养和发展。在初三英语阅读课教学中，教师应针对不同的文章题材，设计多种教学模式，激发学生学习英语的兴趣，培养他们在阅读中的各种思维能力，提高英语学习能力和英语素养，更好地为学生的终身学习打下了良好的基础。

关键词：阅读课；观察能力；逻辑思维能力；推断思维能力；英语

《英语课程标准》（2011年版）明确指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”作为一名初中英语教师，我们应该注重学生思维能力的培养和发展，因为好的思维能力影响着一个人长远的发展和终身发展。而阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的英语能力和思维能力。

一、利用插图，在阅读中培养学生的观察能力

初中英语人教版教材中，每一单元都有很多的插图，图片色彩鲜明、生动活泼，能给予学生一种直观的视觉信息。这些插图对学生理解教材起到了重要的辅助作用，它传递着与教材内容密切相关的信息。

例如，在“新目标”九年级教材“Go for it！”“Unit 5 Beauty in common things”中有三幅插图，在阅读教学活动前，我们应根据教材和学生的心理特点，联系实际情况巧妙利用，最好是既能诱发学生的学习兴趣，又能把上下文联系起来。我平常在上课时就很重视新课的引入，引导学生仔细观察图片，并回答以下问题：

（1）What can you see in the picture？

（2）What were sky lantern used for before？

（3）What do the clay art show？

（4）Which are form do you think is the most interesting？

（5）What were the object thoughts of symbols of？

学生通过观察图片，观察到sky lantern，paper cutting，Chinese clay art是中国不同地区传统的艺术品，在中国有着特殊的意义，代表着爱、美和家庭。学生能从图片中的背景信息中，通过回答图片代表什么，激发深层次的思考。特别是Chinese clay art 图片中两个可爱的人物，相亲相爱，学生马上能说出：These small pieces of clay show the love that all Chinese have for life and beautiful.这些问题既能加深学生对教材的理解，又能通过回答训练其思维能力、表达能力和观察能力，真正地运用英语。中学生正处于人生观、价值观和世界观形成时期，他们的思想不成熟，辨别能力较弱，对外部世界认识不足，因而英语教师要在语言教学中渗透思想教育，真正起到“教书育人”的作用。

二、有针对性地设计问题，培养学生的逻辑思维能力

在初中英语教学中，教师可采用有效的提问策略，促进学生英语思维能力的发展，培养学生的逻辑思维。九年级教材的阅读篇幅较长，而上课时间是有限的，教师在课堂中应有针对性地向学生多次提问，激发学生的逻辑思维。因此，在阅读教学中，教师应该预设几个问题，从易到难，引导学生思考，从中培养学生的逻辑思维能力。

以“Go for it”九年级教材“Unit 11 The Winning Team”為例，我在备课时就先预设了以下几个问题：

（1）Why did Peter feel angry and worried？

（2）What advice did Peter's father offer him？

（3）Did you agree with Peter's father？Why or Why not？

（4）Why did he realized that he was worried for no reason？

以上问题的答案是本文的重点。从学生的回答中，教师了解到学生已基本掌握课文内容，从而向学生进一步的提问：Why did Peter think that he was on a winning team even though they lost the last game？通过这个问题的回答，学生必须运用逻辑思维促进综合语言运用能力的提升；同时，教师的提问在语言、语调、表达和造句等方面能给学生很好的示范作用，能快速激发学生大脑中的相关信息，从而形成语言学习能力。

“Why or Why not”的提问方式，能引导学生陈述理由，引发学生对文章深层次的思考。这样引导，不仅有助于培养学生的逻辑思维能力，在阅读理解时，对引导学生学会用英语表达自己的观点也是很有帮助的。

三、利用标题引导学生预测内容，培养学生的推断能力

我们知道，标题是文章的重要组成部分，是一篇文章的点睛之笔，能预测文章的主题和大致框架，还能获取更多的文本中的隐含信息，为正文的深入阅读确定正确的方向；更重要的是，它能激发学生参与自主阅读的激情与欲望。

在教学中，我鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生根据自己的背景知识来分析、预测文中可能会出现的观点或情景。

以“Go for it”九年级教材“Unit 13 Section A，3a.Save the shark”为例，我在讲授新课时，这样引导学生：

T：Look at the picture， what's this？

Ss：It's a shark.

T：The text may talk about sharks，Now look at the title，read it and tell me what's the matter with it？

Ss：The shark is endangered.

T：Do you think sharks are endangered？Why do you think so？What should we do？

Ss：Yes，they are endangered.Because people killed them for fins.We should try our best to save them./ We should protect them./ We should not kill them…

从这一课的标题出发，我引导学生预测文章在讨论sharks正在遭遇什么，帮助学生了解文章的内容，从而推断出：The sharks are endangered.

在教学中，教师应要求学生观察插图、阅读文章标题，并针对“Why do we need to save the sharks？”进行预测。学生发表自己的见解后，让学生快速阅读文章，检查自己的预测是否准确，以培养学生的推断能力。通过学习，呼吁大家保护鲨鱼，渗透情感教育。

四、充分利用思维导图，培养学生的表达和归纳能力

思维导图（Mind Mapping）是一种利于图示引发思维的教学方法，它能启发学生思考，帮助学生记忆、分析、分类归纳总结及巩固所学知识。所以在阅读课中，教师应该充分利用思维导图，提供关键词以及相关的线索，拓宽学生的思路，使学生能灵活运用所学的知识。

以“Go for it”九年级教材“Unit 5 What are the shirts made of？”为例，我要求学生回答以下问题：

（1）Who first used sky lanterns？（Zhuge kongming）

（2）What were they used for in the past？（asking for help）

（3）When are they used now？（at festivals and other celebrations）

（4）What are they made of？（They are made of bamboo.）

（5）What are they regarded as？（bright symbols of happiness and good wishes）

学生通过回答问题，提取了文章关键词，理清了重点和难点，对文本信息进行了梳理，形成了有关“sky lanterns”的思维导图（见下图），从而实现了思维的可视性。

根据上面的思维导图，我要求学生在通过阅读，理解语篇后，对知识进行梳理，并设计和开展了以下的活动：

（1）利用思维导图，对信息进行加工并表达。

T：Retell the story with the help of mind mapping.

Ss：Sky lanterns were first used by Zhuge kongming.They were made of bamboo and covered with paper.They look like balloons.They were used for asking for help in the past，but now they are used at festivals.They are seen as bright symbols of happiness and good wishes.

（2）要求學生试着画出另外两个民间艺术品的思维导图，并激发学生进一步学习的兴趣；然后让学生根据思维导图向全班同学介绍其中的一个艺术品。在这个过程中，思维导图为学生搭建了语言输出的支架，让他们逐步完成对文本的深入解码，从而培养他们的归纳能力；最后，利用思维导图进行复述，以此培养学生的语言运用能力。

总之，在九年级英语阅读课教学中，教师应针对不同的文章题材，设计多种教学模式，激发学生学习英语的兴趣，培养他们的思维能力，提高英语学习能力和英语素养，为学生的终身学习打下了良好的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]沈晓虹.利用提问有效培养学生的英语思维能力[J].中小学外语教学，2016（10）.

[3]黄海丽.高中英语阅读文本的解读[M].中小学英语教学与研究，2013（10）.

[4]高放明.注重课堂提问程序操作，提高英语课堂效果[J].中学生外语教学与研究，2005（12）.