对比阅读在小学语文教学中的运用探索

2019-09-10 09:27吴元洪
学习与科普 2019年18期
关键词:教学运用对比探索

吴元洪

摘 要:在深入学习领会《义务教育语文课程标准(2011版)》过程中,笔者更关注学法、教法的不同及关联了。通过一段时間的实践探索,笔者认识到:通过对比阅读,可以辨字词、解句段、识篇章;还可以通过对比朗读体会并表达文本的情与思。本文是笔者对探索所得进行的梳理,与同仁分享,祈请指教!

关键词:对比  阅读  小学语文  教学运用  探索

正文

近年,因“利用课外阅读提高小学生写作能力的策略研究”的展开,笔者在任课的高年级探索起“对比阅读”。为使自己的语文教学实践探索更趋实效,特就“对比阅读”的相关问题及尝试作如下梳理。

一、关于 “对比阅读”的理解

笔者并没能在手边资料及网络上找到关于“对比阅读”的权威阐释。在《百度百科》中有一条“比较阅读”颇有些相似性:“比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起,对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别,这样既可以开阔眼界,活跃思想,使认识更加充分、深刻,又可以看到差别,把握特点,提高鉴赏力。简单说来就是将两种或多种材料对照阅读.分析其相同点和不同点的一种阅读方法。”结合多方面信息来思忖,这定义及其运用似乎更适合于语文教学界方兴未艾的“群文阅读”。

在本文的讨论中,笔者却将立足语文教学日常,讨论以《课标》为依据,以教材为载体,适当援引课外文本作参考的“对比阅读”。

笔者讨论的对比阅读,可以是同一篇文章内不同部分的对比阅读,可以是两篇或多篇课内文章的对比阅读,甚至可以是两篇或多篇课内、外文章的对比阅读。通过这样的对比阅读,品析其中的差异、矛盾、辅成等关系,可以加深对文本内容的理解,加强对文本主旨的感悟,加大对文本写作方法的了解,以追求能学以致用之目的。

二、对比阅读的实践探索

(一)对比阅读辨字词

1.同一文本内的对比阅读

《虎口藏宝》是S版五下“自强不息”单元里的一篇讲读课文。在教学中,笔者着力于标题里“虎口”的双关性,引导学生进行对比阅读,为解读人物品质扫清了障碍。

首先,“虎口”与(陶瓷)虎口的对比阅读。笔者提出的对比阅读任务是:浏览全文,寻找“虎口”指的是什么?它有什么用处?师生互动很快得到:“虎口”是指陶瓷虎口,威廉叔叔和纳塔莉分别用它来藏真、假胶卷。

其次,“虎口”与插图等的对比阅读。笔者提出的对比阅读任务是:陶瓷虎有一对黄玉般的眼睛,它看似凶猛却实在是善良的、可爱的,还是立下汗马功劳的。仔细观察课文插图,小组合作,再讨论“虎口”还可以指什么?浏览寻找,并默读你们认为能够证明自己想法的语句。(俩间谍带来的危险,才似真“虎口”)

2.不同文本间的对比阅读

《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是六下《古诗三首》中的前两首。笔者在“拓展提升”环节利用中国地图(简笔画)对比得到:“西出”是(面)向西方前进,走出(阳关);“西辞”是(回首)向西方辞行,辞别(黄鹤楼畔的友人)。对比得到两者的前进方向实质是相反的以后,通过“安西”与“扬州”、“更尽”与“唯见”等的对比,体会“急朋友之所急,想朋友之所想”的真挚友情。

(二)对比阅读解句段(如《秋天的怀念》《穷人》)

1.首尾对比阅读

六上《秋天的怀念》首段中“望着……听着……”与末段“黄色的……白色的……紫红色……正开得烂漫。”对比阅读,分别透射出主人公“暴怒而无常”与“从容且坚强”的两种截然相反的心境。笔者在引导学生对比阅读理解、感悟后,再结合史铁生的人生际遇,让学生感受并诵读“时间不会因你的暴怒无常而倒流、重来,你的积极乐观却可以让时间绽放成绚烂的花海”。

2.前后对比阅读

六下“情暖人间”单元《穷人》一文,渔夫的语言描写是环境描写及心理描写之外又一意蕴深长的部分。在教学中,笔者引导学生对比阅读这两个部分:

(1)得知西蒙逝去前:“是啊……有什么办法呢!”

(2)得知西蒙逝去后:“嗯,是个问题……别等他们醒来。”

孩子们在语句(特别包含感叹号)的对比阅读中,再次感受渔夫一家物质上的贫穷——“可是有什么办法呢!”更进一步感受桑娜一家精神上的富有——“得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!”特别感知渔夫魁梧男子的勇敢和坚定——“哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!”再用近乎演说的方式,让学生在对比阅读基础上体会“渔夫从没有任何办法的愁肠千结,到转瞬之间施出援手的坚定果敢”,更加深刻地感受桑娜一家的“人穷志坚”。

(三)对比阅读识篇章

《赋得古原草送别》在六下《古诗三首》中,笔者也用到了对比阅读的方法。

首先,对比阅读“离离原上草”“萋萋满别情”。这里对比得出原上草生长的萋萋,以及朋友间离情别绪的诚挚和浓郁。“萋萋”一词双关,将原本无关的事物与事情密切地关联到了一处。笔者顺手托出了“意象”,让“草”植入了离情别事之中。

接着,对比阅读“一岁一枯荣”“又送王孙去”。摘取对比出文意的矛盾后,笔者神秘而粗略地提到了“起、承、转、合”的行文结构,再顺着这样一个“缺一不可”的结构思路,和学生一起借助注释解读、欣赏了全诗。这样的对比阅读,不仅让学生理解了诗意、了解了“草”的意象,还让他们初步感知了律诗 “起、承、转、合” 的结构形式。

(四)对比阅读表情思(有感情的朗读)

六下第25课《窃读记》中,理解和体会窃读的滋味是一个重点。笔者的朗读提示为:“快乐,惧怕——好奇怪的滋味。”你认为这两种滋味,是哪一个更加强烈,还是相等的水平呢?你可以通过不同的重音、语调等,读出这种感情。注意:你情感的选择要在课文中找到相关的句子作为依据,用横线(乐)或波浪线(惧)把它们画出来,并做出你自己的判断和批注。

在自读感悟后的交流中,随着这种对比阅读和朗读表达的推进,笔者先后和学生一道整理出三个句子:既快乐又惧怕;虽然快乐,但更惧怕;虽然惧怕,但更快乐。在这样的对比阅读和朗读表达中,学生对作者对读书的喜爱体会得更加深刻、丰富了。

三、其实,对比阅读应伴随语文教学的始终

《课标》中明确了:

“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”(第一学段)这时可以开始对比感知和朗读的练习;

“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”(第二学段)这时可以开始对比想象和感受的练习;

“能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。”(第三学段)这时可以深化对比理解和感受的练习;

“阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断……”(第四学段)这时的对比阅读已经要求感悟并获得更高的文学经验了。

其实,在我们的语文学习架构中,在汉语拼音这一识字工具的基础上,从字词教学的过程开始看,同音字、同部字、形近字、近义词、反义词等等的学习和积累中,已经充分利用到对比的方法。在阅读教学中,开发并利用好对比阅读的方法,必将可以开辟一个具有个性特色的语文专业成长道路,也必将为我们的孩子开辟一条阔步语文学习的通泰大道。

参考文献

1.《义务教育语文课程标准(2011年版)》;

2.《小学教师实用语文辞典》(北京科学技术出版社,1989年7月第一版);

3.《新课程教学法(小学·语文)》(郭根福著,东北师范大学出版社,2006年6月第三版);

猜你喜欢
教学运用对比探索
电子白板在幼儿园教学中的有效运用
中日两国胶囊旅馆业的发展对比及前景展望
克里斯托弗·马洛与陶渊明田园诗的对比
浅谈实验教学法在初中生物教学中的运用
英国电影中“愤青”与“暴青”对比研究
词块策略在高中英语写作教学中的运用
社会转型期行政权控制的路径探索
心理辅导在小学班级管理工作中的运用
房地产项目策划课程案例教学探索与实施
“创新人才培养模式”下的实验教学改革探索