基于“慕课”思想对高等学校课堂教学改革的探讨

段宁

摘  要：“慕课”，即大规模的在线开放课程（Massive Open Online Course，其英文缩写为MOOC或MOOCs）。“慕课”的兴起和迅速演变发展，给我国高等学校课堂教学改革，不仅带来了前所未有的机遇和挑战，也传递了新的教学思想和教学观念，给予了诸多启示。文章结合自己对“慕课”教学思想的认知，阐述了对深化高等学校课堂教学改革的一些思考。

关键词：慕课;高等学校;课堂教学改革;探讨

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）19-0127-03

Abstract： "Curtain Course"， a large-scale online open course （Massive Open Online Course， abbreviated as MOOC or MOOCs）. The rise and rapid evolution of "MOOC" has brought unprecedented opportunities and challenges to the classroom teaching reform of colleges and universities in China， but also conveys new teaching ideas and concepts and gives many enlightenment. Combining with the understanding of the teaching thought of "Curtain course"， this paper expounds some thoughts on deepening the reform of classroom teaching in colleges and universities.

Keywords： MOOC; college and universities; classroom teaching reform; exploration

深化高等學校教学改革，提高教育质量，是当今我国高等学校创新发展的主旋律。自2011年起，“慕课”在全球范围内的兴起和迅速演变发展，给我国高等学校课堂教学改革，不仅带来了前所未有的机遇和挑战，也传递来了新的教学思想和教学观念[1]。这些新的教学思想和教学观念，给予我们深化课堂教学改革以诸多启示，本文结合作者对“慕课”教学思想的学习理解和近几年的教学实践体会，阐述了自己对深化高等学校课堂教学改革所做的一些新的思考和实践探索。

一、“慕课”的基本教学思想观念

“慕课”（MOOC）是个外来词语，它是大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses）的简称，最早由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander，于2008年联合提出[2]。“慕课”作为一种大规模在线开放课程教育平台和教育模式，2011年秋在美国取得重大突破，随后很快就形成了Coursera、edx和Udacity三大巨头和Stanford Online、NovoED、futurLearn、Open2Study、Iversity和Ewant及WEPS等一大批优秀的“慕课”平台 ，并迅速影响或触及到了世界范围内200多个国家大学教学思想观念和传统教学模式及数以百万参与其学习者学习方式的改变。因此，“慕课”这场迅猛演变发展的大规模在线课程掀起的风暴，已被誉为自印刷术发明以来最大的“数字海啸”。也有学者预言，“慕课”将会改变沿袭了数百年的传统的高等教育模式[3]。

“慕课”作为一种新的教学模式，给我国高等教育课堂教学改革，传来了新的教学思想和教学观念[4]。“慕课”教学思想和教学观念与传统的教学思想和教学观念相比，它主要体现在以下五个方面：

（一）教育者必须充分地尊重学习者的个性化差异

尊重学习者的个性差异，是“慕课”最为重要的基本思想之一[3]。学习者的个体差异，不仅主要表现在知识基础、学习方法、学习习惯等主观性方面所存在的差异，而且还表现为对学习时间和学习地点等客观性方面需求所存在的个性差异。学习者的这些个体差异，直接影响或决定了教师的课堂教学效果和学生的学习效果。“慕课”的兴起和迅速演变发展，也正是尊重和顺应了学生的这些个体差异，充分地满足了具有不同知识基础、学习习惯及对学习时间和学习地点具有不同要求的所有学习者的学习需要，从而使“慕课”成为最受欢迎的一种新的教育教学模式。

（二）教育者必须充分尊重和积极倡导学习者学习的自主性

尊重和倡导学习者学习的自主性，是“慕课”第二个重要思想[6]。学习者对他们学什么、什么时候学和在哪里学，都有着各自的学习设想和计划安排，既具有强烈的学习自主性需求。任何一种形式的教育教学成效，可以说在很大程度上都取决于对学习者学习自主性需求的尊重和满足。尊重和倡导学习者的学习自主性，已是当今教育教学改革发展的一种非常重要的教学思想和教学观念。“慕课”也就是基于这种教学思想观念，通过以现代互联网络为主要载体的教学平台和大规模的优质在线课程，不仅追求能够有效地解决学习者学什么、什么时候学和在哪里学的自主性需求问题，而且还在追求能够把教育者和学习者更紧密的联系起来和更为有效的组织起来，使教育者通过线上对学习者的学习指导和与学习者丰富的教学互动，帮助学习者的预期学习目标和学习成果更好达成。

“慕课”思想是对尊重学习者学习自主性教学思想和教学观念的丰富和发展，它不仅很好的解决了对学习者学习自主性的尊重和满足问题，而且也解决了学习者学习的有效性问题。

（三）教育者必须追求教学卓越

追求教学卓越是“慕课”的第三个思想观念。“慕课”追求的教学卓越，主要包括追求教学模式、教学团队、教学内容和教学效果等的卓越。“慕课”自诞生之日起，就一直在为实现这些卓越而努力。

“慕课”的教学模式，它是依托现代互联网络平台和大规模的优质在线课程等要素，所建立起的跨越了传统教学模式的时空限制，能够很好地解决学习者学什么、什么时候学和在什么地方学的现代教学模式。不断发展完善的“慕课”教学模式，相对于传统的教学模式，它不仅具有现代化的特点，而且也在尊重和满足学习者学习自主性需求方面具有无比的优越性。

“慕课”的教学团队，它是打破了传统学校教育局限于一国、一校、一系的师资队伍的限制，着眼于汇集和整合全球范围内最为优秀的师资资源，所组建的具有全球化背景的优秀教学团队。“慕课”的迅猛发展，其中一个非常重要的原因，就是得益于拥有这支全球最为优秀的教学团队。

“慕课”追求教学内容的卓越的最主要的体现，就是着力追求它所开发的每一门课程都是卓越的优质课程。课程是教学内容的基本载体。为了实现课程的卓越，它从一开始就在课程开发方面，依靠汇集全球范围内最优秀的优质教育资源所整合的全球最为优秀的教学团队，着力实现课程开发由传统的个人作坊式向全球范围内最优秀的教学团队分工合作式的转变，力求使慕课不再是传统意义上的一般课程，而是在一定区域，甚至在全世界范围内成为最为优秀的课程。“慕课”的迅猛发展，已经充分地证明了它所开发的课程是最具影响力和吸引力的卓越课程。

“慕课”追求的教学效果的卓越，不是简单的追求传统意义上的学习者考试成绩的优秀，而是着力于追求尊重和满足每一位学习者的学习自主性和学习需求，帮助其预期学习目标和学习成果的充分而有效达成。“慕课”卓越的教学效果，持久地吸引着越来越多的学习者更加积极主动地参与学习，促进了“慕课”的迅猛发展。

（四）教育者和学习者是教学过程的共同参与者

教与学，是相对的，而不是绝对的。在任何一种形式的教育教学过程中，教育者和学习者的关系，都应该是一种合作的关系，需要形成一种能够实现共同参与和良性互动的学习共同体。

“慕课”这种以大规模开放课程为基础和现代互联网络平台为主要传播载体，跨越了时空限制的教学模式，彻底地颠覆了传统课堂教学中老师台上讲，学生台下听的师生关系和“单声道”式的教学模式，使教师和学习者成为教学过程中的合作者、共同参与者，形成了一个充满师生互动氛围与教学张力的学习共同体，彰显着学习者的学习自主性和教学相长，实现师生共进。

（五）教学资源必须实现开放共享与国际化配置

“慕课”是以现代互联网络平台为支撑发展起来的大规模在线开放式教学模式。这种教学模式，已彻底地冲破了传统大学的围墙篱笆和课室的物理空间限制，成为一种具有高度开放性的国际化教学模式。“慕课”的高度开放性，使“慕课”不仅汇集了全球范围内最优质的教育资源，也吸引了不同地区和国家的学习者的积极参与，从而使“慕課”这种教学模式及其教学过程具有了鲜明的国际化特征[5]。实现教学资源开放共享与国际化配置，即是慕课的又一个教学思想和教学观念，也是当今高等教育教学改革发展的一种世界潮流。这种潮流必将给我国高等学校课堂教学带来非常深刻的具有变革性的重大影响。

二、基于“慕课”教学思想对高等学校课堂教学改革的几点思考

“慕课”的教学思想和教学观念，已经或正在给世界范围内的高等教育带来深刻的具有重大变革性的影响。在“慕课”时代，每一位高等教育者，特别是处于教学一线的广大教师，都应学习和研究“慕课”的教学思想，围绕深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，进行新的思考和教学实践探索。

（一）转变教学思想，更新教学观念

教学思想和教学观念，虽然是无形的，但它却对教育者的教学行为具有决定性的重要影响。一般来说，一个教师，他有什么样的教学思想和教学观念，就会有着什么样的教学行为。依据“慕课”的教育教学思想，深化课堂教学改革，就必须从转变教学思想，更新教学观念开始。

首先，必须转变教师在传统教学过程中的角色定位，树立新的教师观。在传统的教学思想和教学过程中，人们往往认为教师是先生，先生就是先知者，先知者的教师在课堂教学过程中就应该扮演着主导者的角色，而学生在课堂中就应该始终围绕教师这个中心，老师讲什么、教什么，就跟着听什么、学什么。传统教学过程中的教师角色定位，把教师与学生在教学过程中的关系对立起来，使学生始终缺乏参与教学的机会，教与学也缺乏应有的良性教学互动和张力，而仅仅扮演着接受知识“口袋”的角色，处于被动的接受学习状态。这种传统的教师观，现在依然统治着我国高等学校的课堂教学。传统的教师观不转变，高等教育课堂教学改革就很难取得实质性的突破。基于“慕课”的教学思想，我们应彻底转变传统的教师观，树立教师是学生学习的引领者和合作者的新的教师观。

其次，教师必须转变传统的学生观，树立新的学生观[6]。学生不仅是教师课堂传授知识的接受者，也是教师课堂教学的参与者和合作者;学生在学习中不仅存在着个性差异，也具有强烈的追求新知识的学习自主性愿望。当代大学生不仅具有强烈的自主性学习需求，而且也有通过现代互联（移动）网络等知识传播新媒体接受新知识的能力和学习习惯，具有通过新媒体获得新知识的无限潜能，他们课前已获得的知识可能已超过了我们传统大学生概念的想象。这就是我们需要树立的新的学生观和所面对的教育对象。

面对新的教育对象，我们教师在课堂教学改革中，就需要按照新的学生观，重新认识和把握学生，正确地引导他们将强烈的学习自主性转变成为学习的动力，充分发挥好学生这一教师课堂教学合作者和参与者的主观能动性，引导学生深度的参与，并有效地融合到教师的课堂教学活动中来，使教师与学生自然而然地进行丰富有效的教学合作和教学互动，形成良好的伙伴合作关系和具有教学张力的学习共同体，促进教学相长，提高课堂教学效果，实现师生“双赢”共进。

（二）优化教学内容，改进教学方法，追求教学卓越

“慕课”之所以深受学习者的广泛欢迎，得到了迅猛的发展，就是因为它在不断地追求教学的卓越[7]。“慕课”追求的教育卓越，是以追求教师团队、教学内容、教育手段最优为基本保障，最终追求的是要实现教学效果最优的教学目标。高等学校教师进行课堂教学改革的过程，就是不断优化教学内容，改革教学方法和教学手段，充分地调动学生参与教师课堂教学的积极性，建立起师生能够进行有效课堂教学合作与互动关系的学习共同体，实现课堂教学目标，追求教学卓越的过程。

为了追求教学卓越，我们应遵循“慕课”思想，不仅要在优化课堂教学内容、教学方法和教学手段等方面下足功夫，力求把每一节课都能讲精、讲深、讲透和讲活，而且还要加强课堂教学与在线教学相结合的混合式教学的学习研究，积极开展课前和课后在线学习引导与辅导、课堂组织学习讨论;或采用MOOC的讲座视频及其在线辅导评价等功能，实现翻转课堂教学;还可以在部分章节中，将某一节课的教学内容，划分成2-3个相对独立的教学内容小节，根据不同的教学小节，设计出不同教学情景环境，采用不同的教学组织方法和教学手段，引导学生参与到我们的课堂教学中来，形成师生良性合作与有效互动的师生学习共同体，引导学生学会在合作、互动和体验中学习等教学方式方法，开展课堂教学改革实践探索。我相信，只要我们想改，就会想出更多更有效的课堂教学改革方法。

（三）让我们的课堂，成为开放的课堂

传统的高等学校课堂教学，是一种把教师和学生都局限在固定的物理空间（课室）和統一的时间内的封闭式课堂教学模式。这种封闭式的课堂教学模式，至今仍是我国高等学校所延用的最为主要的教学模式。虽然存在就是一种合理，但存在并不一定完全合理。特别是基于“慕课”教学思想的学习认识，传统课堂教学模式的这种存在之中，就有许多可以改革的地方。

我们在教学过程中，就应该打破传统物理概念下课室的空间和统一上课时间的限制，甚至要冲破大学的围墙篱笆，把学生带出课室，走进企事业单位，通过参观见（实）习进行体验式教学，也可以邀请有关企事业单位中具有丰富实践经验的专家，走进我们的课堂，为学生讲授有关教学内容;我们可以结合课程教学内容，将一些优秀的在线学习课程内容，链接进我们的课堂，使得我们的课堂教学，不仅是对社会开放的课堂，而且也是对现代网络教学资源开放的课堂;我们还可以，通过建立本课程教学网站或开通本课程的教学微博、微信和QQ等在线辅助教学互动平台，把线下教学延伸到线上，让我们的课堂教学从有限传统课堂，延伸到无限的线上，从而使我们的课堂教学，不再受传统物理概念下课室空间和统一概念的时间限制，具有高度的开放性，成为开放的课堂[8]。大学课堂教学的开放，反映着高等教育发展的进步。

三、结束语

虽然“慕课”当前尚处于“摸着石头过河”探索阶段，但它的发展却已为人们开启了一个优质教育资源共享的共享教育新时代。“慕课”思想正如互联网络技术在20多年间已颠覆了我们传统的生活方式和工作方式一样，正在对我国高等教育教学思想观念和课堂教学方式及方法产生重大而深远的影响，并将会促进我国高等学校课堂教学生态发生重大的变革。高等学校教师应在以“慕课”为主要标志共享教育的新时代及高等学校课堂教学生态不断发生变革过程中，加强对“慕课”思想的学习和对“慕课”思想的弘扬，不断转变教学思想，更新教学观念，深入进行教学改革的思考，勇于开展课堂教学改的实践探索，努力提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014（2）：116-121.

[2]什么是“慕课”[N].新闻晚报，2013-7-9.

[3]段雄春.刍论“慕课”来袭与我国成人高等教育的改革与发展[J].职教论坛，2014（30）：48-50.

[4]李斐，黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育，2014（4）：22-26.

[5]斯蒂芬.哈格德，王保华，何欣蕾.慕课正在成熟[J].教育研究，2014（5）：92-99.

[6]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报（社会科学版），2014（2）：89-92.

[7]殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报，2013（5）：29-34.

[8]冯培.从“慕课”看大学教育改革[N].人民日报，2014-1-23.