基于词汇评估的高中英语写作教学研究

【摘要】作为英语教学的有效方法，词汇评估方法对于英语写作有着正面的推动作用。词汇评估强调“语块”的运用，以单词、短语、搭配、固定句式等作为写作教学的核心，进而进行“语块”之间的连接，形成句子。这种教学方法有利于提升写作的精准性与流利性，提高学生的语言组织能力。本文提出了基于词汇评估的高中英语写作教学对策。

【关键词】词汇评估；高中英语；写作教学

【作者简介】衣大帅，青岛市即墨区市北中学。

借助计算机等工具，教师可以对词汇进行评估，评估内容包括词汇的准确性、复杂程度、深度与广度、创新性等。通过词汇评估，教师可以掌握写作教学的发展动态，了解英语教学的重点和难点，从而有针对性地进行指导。词汇评估视角下，高中英语写作教学应注重词汇渗透，以词汇学习提升写作水平。

一、准备阶段

在准备阶段，教师需要引导学生进行写作素材的整合与积累。首先，教师要根据词汇评估结果完善课程设计。教师要对教材内容进行深入解读，教材是教学的核心工具，教师要其中的重点词汇摘录出来，进行重点讲解，加深学生的印象。作为英语知识的载体，英语教材中蕴含着丰富的词汇知识，教师要引导学生关注教材中的词汇，在文章中找到词汇，广泛积累，增加词汇储备量。另外，教师可以对既往高考或其他重要考试的优秀作文、满分作文进行词汇评估，引导学生总结其中的词汇及其用法，并督促学生强化记忆，灵活运用。同时，教师还可详解作文，引导学生进行模仿，借鉴其中的重点词汇。例如，无论是考试还是日常的写作训练，作文中都离不开关联词、连接性词语。通常来说，大部分学生会用“and”、“but”、“then”、“first”等，虽然用法没错，但是缺乏新意，难以在千篇一律的文章中崭露头角。通过词汇评估，教师可以为学生整理和总结更多先关词汇，包括“in detail”、“In a word”、“first of all”等，让学生逐渐将单调的词汇转换成复杂词汇，增加文章的亮点。

二、初稿阶段

准备阶段的词汇积累为初稿阶段奠定了很好的基础，准备阶段的工作会使初稿的完成更加简单。学生对词汇的积累，既包括启、承、转、合的习惯用语，也包括关于特定题材的用语，还包括带有情感色彩的用语。在初稿阶段，教师首先要引导学生明确主题，知道要写什么。继而，教师可以让学生设计写作大纲，用词汇建立起作文的基本框架，并在客观评价的基础上，确定情感倾向，定下作文的情感基调。初稿阶段由学生自主完成，教师要尽可能减少干预，尽可能让学生利用所学词汇完成简单的初稿。例如，在写作以“The effect of the Internet”为主题的作文时，教师可以引导学生明确写作核心，即“effect”，同时要让学生进行客观判断，网络的影响有积极的一面，也有消极的一面，让学生全面描写，增加文章的深刻性。进而，教师可以让学生通过词汇设计写作要点，列出“Positive effects”，包括get information、search for answers、build social ties、advance knowledge、communicate with others等，列出“Negative effects”，包括false information、invasion of privacy、internet addiction、out of society等，从而明确写作角度。

三、反饋阶段

教学反馈是高中英语作文教学的重要环节，教师要针对学生的写作状况进行及时的反馈。信息反馈对于学生提升写作水平具有正面意义。学生完成初稿的写作后，教师应从读者的角度对学生的作文进行评价，找出其中的精彩之处，给予学生肯定，找到不足之处，或是错处，让学生及时修改。同时，教师要对作文进行整体感知，提出建议或意见，让学生根据反馈结果加以完善。在评价学生作文时，除了要关注结构是否紧密、语句是否连贯、表达方式是否准确、思路是否清晰、前后文是否照应，还应考量学生的词汇情况，判断学生是否将评估出的重点词汇有效运用到作文中。

例如，在“The Ways for Students to Relax”的写作练习中，有学生写到“Not only adults but also we students often feel stressed because we have too much homework to do”，教师可以在反馈中标记处“Not only……but also……”的用法，给予学生表扬，鼓励学生继续使用更多词汇。还有学生写到“I think doing sports with classmates is a good way to relax”，教师在肯定“a way to……”的用法的同时，可以提出建议，让学生用claim、believe等词代替think。

四、修改阶段

词汇评估在修改阶段的应用能够帮助学生加深对词汇的印象，强化其运用能力。根据教师的反馈意见，学生要进行自主修改。若学生作品的词汇评估结果不佳，证明其对词汇的掌握情况并不理想，需要进一步努力。在修改过程中，教师要指导学生正确评价自身的作文，判断词汇使用是否正确，是否还有改进的空间。其次，教师可以组织学生进行互评、互改，让学生以小组为单位，从读者视角对同学的作文进行评价，标记处自己认为可以改动的地方，也摘录下值得学习的地方，实现互促互进。例如，写作中，有学生应用了“satisfaction”这个单词，教师可以组织学生对其进行深入讨论，分析其是否可以有复式形式，并拓展形容词形式“satisfactory”、副词形式“satisfactorily”、动词形式“satisfy”等，并分析其用法。学生在互动过程中能够增加词汇量，且能够建立起相关词汇之间的关联性，了解不同形式单词之间的差别，从而优化应用效果，提升用词的准确性。

五、结束语

英语写作是语言表达的书面化，因而通过基本词汇的学习强化学生的语言表达和交流沟通能力是十分重要的。教师要树立创新性的教学观念，根据实际情况、结合学生特点有合理引入词汇评估方法，保证该教学模式的科学有效，让学生明确写作思路，掌握写作方法，提高写作能力，实现从“有话可写”到“会写”的跨越。

参考文献：

[1]汪冰清.词汇教学法在高中英语写作教学中的优势分析[J].文理导航，2017（4）：41-41.