独立学院英语教师职业认同现状调查与对策研究

【摘要】本研究选取河南省某一独立学院英语教师为研究对象，通过问卷调查法和半结构访谈对独立学院英语教师职业认同现状进行研究。结果发现，独立学院英语教师职业认同水平处于中等偏上，教育改革认同水平、职业行为倾向水平和科研投入认同水平相对较高，但是职业环境认同水平相对较低，仍需进一步提高。本研究从个人、学校和社会三方面提出一些建议，希望能够引起更多学者对独立学院英语教师职业认同的关注和进一步研究。

【关键词】独立学院；英语教师；职业认同

【作者简介】陈婷婷（1989-），女，河南新县人，新乡医学院三全学院，硕士，助教，研究方向：英语教学。

【基金项目】本文系2017年度河南省民办教育协会课题“独立学院英语教师职业认同现状调查与对策研究”（编号：HMXJ20170503）研究成果。

一、引言

近十几年来，随着我国高等教育大众化，越来越多的独立学院应运而生。很多学校都急需英语教师，大量英语教师加入了独立学院英语教学队伍。“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”而独立学院英语教师，他们的职业认同水平高低直接关系到独立学院英语教学质量，因此对这一群体的研究非常有必要。

二、文献综述

教师职业认同，作为一个独立领域，近二十年来受到越来越多关注。国外研究可以大体划分为三大类：研究教师职业认同形成过程，研究教师职业认同特点的感知程度，以及研究教师传记。国内对于教师职业认同的研究，比国外晚十年左右。国内研究主要有三大类：综述类研究，师范生教师职业认同研究，以及在职教师职业认同研究。其中第三类研究主要集中在：中小学教师；大学教师，较多关注的是公办高校教师；以及成人学校教师。

尽管国内外已有一些关于教师职业认同的研究，但是对独立学院英语教师的研究较少。而且，就研究方法而言，国外更多地是采用质性研究方法，国内更多地是采用量性研究方法，质性和量性研究方法相结合的研究不多。

三、研究设计

本研究选取笔者所在的河南省某一独立学院英语教师作为研究对象。研究问题分别为：独立学院英语教师职业认同现状如何？独立学院英语教师职业认同的影响因素有哪些？

本研究采取量性和质性研究相结合，分别采取问卷调查和访谈的方式来收集数据。问卷中的量表改编自唐进设计的《大学英语教师职业认同量表》，包括四个维度：职业行为倾向、教育改革认同、职业环境认同和科研投入认同。该量表采用李克特五级评分形式，总分越高，说明教师职业认同感越强。问卷通过问卷星发放，总共收集到28份问卷，问卷有效率为100%。收集到的数据用SPSS19处理分析，采用的统计方法有描述性统计分析、独立样本t检验、单因素方差分析。其中问卷中关于独立学院英语教师职业认同的量表，通过信度分析，总量表的克朗巴赫α系数为0.852，可见量表有良好信度。另外，本研究选取10名独立学院英语教师参与访谈，并对访谈内容进行分类分析。

四、研究结果与讨论

1.独立学院英语教师职业认同现状。通过SPSS分析，独立学院英语教师职业认同总体水平均值为4.0921分， 高于李克特五级量表均值3分，可以看出独立学院英语教师职业认同水平较高。可见近年来，由于独立学院发展壮大，独立学院英语教师的职业认同感也已经得到了一定提升。另外，四个维度水平由高到低依次为：教育改革认同（4.4929分）、职业行为倾向（4.25分）、科研投入认同（4.1429分）、职业环境认同（3.2768分）。可见独立学院英语教师的教育改革认同、职业行为倾向和科研投入认同水平相对较高，但职业环境认同水平相对较低。此研究结果与唐进的调查结果有一致的地方，都发现英语教师职业环境认同水平不高[3]。不少接受访谈的教师认为，由于受到传统价值观影响，与公立高校相比，独立学院提供的待遇以及工作条件还不够有竞争力。因此，尽管独立学院英语教师职業认同总体水平较高，但仍需进一步提升。

2.独立学院英语教师职业认同影响因素。通过问卷和访谈调查，本研究发现，独立学院英语教师职业认同影响因素主要体现在以下变量上：性别、年龄、职称、高校教龄和周课时。

不同性别的独立学院英语教师的职业认同水平，以及在四个维度上均没有显著差异。此研究结果与唐进的调查结果保持一致。但是，独立学院英语女教师的职业认同、教育改革认同和科研投入认同水平高于男教师，但职业行为倾向和职业环境认同水平低于男教师。由于英语女教师数量明显高于男教师，独立学院需进一步提高男性英语教师职业认同感，同时为女性教师提供更好的工作和生活条件。

不同年龄的独立学院英语教师的职业认同水平，以及在四个维度上均没有显著差异。但是，25岁及以下和36岁及以上的独立学院英语教师职业认同水平相对较高，26-30岁和31-35岁的教师职业认同水平相对偏低。

不同职称的独立学院英语教师的职业认同水平没有显著差异，与唐进的调查结果一致。同时，在职业行为倾向、教育改革认同和科研投入认同维度上均没有显著差异，但在职业环境认同维度上有显著差异（Sig=0.013）。另外，助教的职业认同水平和科研投入认同水平高于讲师，而且助教职业环境认同水平显著高于讲师。可见，职称变量对独立学院英语教师还是有一定影响，讲师的职业认同感需加以关注。

不同高校教龄的独立学院英语教师的职业认同水平，以及在职业行为倾向维度上均没有显著差异，但在教育改革认同、职业环境认同和科研投入认同维度上均有显著差异。同时，通过LSD分析发现，高校教龄为3年及以下的教师职业认同水平显著高于4-7年的教师；3年及以下和4-7年的教师教育改革认同水平均显著低于8-11年的教师；3年及以下的教师职业环境认同水平显著高于4-7年和8-11年的教师；3年及以下的教师科研投入认同水平显著高于4-7年的教师。可见，高校教龄变量也一定程度影响到独立学院英语教师的职业认同，教龄为3年及以下的教师职业认同感最高。

不同周课时的独立学院英语教师的职业认同水平，以及在四个维度上均没有显著差异，但是，周课时为10节及以下的教师职业认同水平，以及在职业行为倾向、职业环境认同和科研投入认同三个维度上水平均高于11-14节的教师。访谈中，不少教师表示，课时量太多的话，就没有太多时间放到科研上，而作为高校教师，教学和科研都是必不可少的。可见，周课时变量也会影响到独立学院英语教师职业认同水平。

五、结语

本研究通过问卷调查和访谈，发现独立学院英语教师职业认同水平处于中等偏上，教育改革认同、职业行为倾向和科研投入认同水平相对较高，但是职业环境认同水平相对较低。另外，独立学院英语教师职业认同主要受到以下变量影响：性别、年龄、职称、高校教龄和周课时。

因此，为进一步提高独立学院英语教师职业认同感，本研究从个人、学校和社会三方面提出相应对策。个人方面，独立学院英语教师需加强自身专业知识学习，多参加专业培训班，积极投身教育改革和科研，以科研促教学，不断提高自身理论水平和教学能力，提升自身职业认同感。学校方面，独立学院需多为英语教师提供更多出国交流学习机会，较好地平衡教学和科研工作量，为教师提供更为理想的工作条件和待遇，帮助独立学院英语教师增强职业认同感。社会方面，国家应多关注独立学院教师群体，提高独立学院教师地位和待遇，同时进一步缩减公办高校和独立学院的差距，帮助独立学院更好地留住人才，为培养高质量的学生提供支持和保障。

由于本研究对象为河南省某一独立学院英语教师，调查对象范圍有限，因此，还需加以完善。希望能引起更多学者对独立学院英语教师的关注，关注独立学院英语教师的职业认同水平。

参考文献：

[1]Beijaard，D.，Meijer，P.C.，Verloop，N.Reconsidering research on teachers’ professional identity[J].Teaching and Teacher Education， 2004，20（2）：107-128.

[2]唐进.大学英语教师职业认同量表编制[J].外语界，2013（4）：63-72.

[3]唐进.我国大学英语教师职业认同现状调查与研究[J].中国外语教育（季刊），2015，8（3）：45-53.