生活教学在农村小学数学低段教学中的应用

王红义

摘要：生活是非常重要的数学教学资源，将农村小学数学教学与生活联系起来进行教学可以切实丰富小学数学课堂，也可以提升数学教学的有效性。因此，教师可以深入观察生活，并设计多种策略将生活与数学教学结合起来，提升学生的数学学习趣味和学习能力。

关键词：小学数学 生活化教学 农村地区 低年级阶段

对于农村地区的小学数学教学来说，由于教学资源的限制，很多优秀的教学方式无法在农村地区展开。不过，农村地区也有其优势，即贴近生活。也就是说，教师可以充分利用农村地区的这一优势，将生活与小学数学低段教学结合起来，让学生可以从具体的生活的角度来看待和理解数学知识，这样可以给抽象的数学知识提供一个具体形象的理解桥梁，有助于深化学生的数学理解和数学应用。因此，本文从以下几个方面入手来对生活化教学在农村小学数学低段教学中的应用策略进行研究。

1.创建生活化的情境

创建生活化的情境是进行生活化教学的一个重要途径。教师要想在小学低年级数学课堂上创建生活化的情境，就可以将生活中一些学生熟悉的事物融入进数学课堂。也就是说，教师可以挑选生活中常用的物品作为教学道具，教师也可以拍攝一些生活图片作为教学辅助，等等，这样可以使生活情境更具吸引力，也可以提升学生的融入感，最重要的是学生可以在情境中进行自然而然地数学学习，这样可以切实减低学生对数学知识的陌生感，提升学生的学习积极性。

例如：在进行“长度单位”的教学时，我给学生创设了一个测量鞋子长度的情境。具体来说，在生活中，父母要经常要为孩子购买鞋子，但是由于小学生正处在快速长身体的阶段，所以每次买鞋之前一般都会测量一下孩子的脚。当我描述出这个生活中常见的情境的时候，很多学生点头表示认同。基于此，我问了学生两个问题，一是妈妈或者爸爸是用什么工具给你测量脚的长度的？二是你知道自己的脚有多长吗？对于第一个问题很多学生都能很快回答出来，有的说是直接用手测量的，有的说是用卷尺，等等。但是对于第二个问题，很多学生都说不出具体的数字，也正因为如此，学生对自己脚的长度产生了好奇心。在这种生活情境铺垫下，我引导学生展开了本节课的具体学习，学习效果很好。因此，教师可以运用生活情境进行教学。

2.从生活的角度提问

从生活的角度进行提问是进行数学生活化教学的一个有效方式。课堂提问本就是课堂教学中常用的方式，然对于小学低年级阶段的学生来说，教师若是进行单纯的数学知识的提问，学生在理解和思考上会存在一定的困难，所以，教师需要给单纯的数学问题加上一个背景。而生活化的背景不仅可以降低知识的陌生程度，又可以给学生提供一个理解的基础。所以，教师可以巧妙地设计问题，从生活的角度启发学生的思考。

例如：在进行“100以内的加法（二）”的教学时，我知道很多学生对单纯的数字的计算不感兴趣，所以我教学时特意从生活的角度给学生进行了提问。具体来说，我问学生最爱吃的零食是什么，学生的回答不一而同，有饼干、果冻、雪糕等等。我再问学生知不知道这些零食的价格，有学生知道，也有学生不知道。因此，我给学生提供了一些零食的价格，接着进行了一些零食的组合，比如将售价23元的饼干和售价17元的果冻组合起来，问学生要买这两种零食需要多少钱。对于这种生活化的问题，学生的思考积极性很高。我借着这些问题引导学生进行了计算规则的学习，又让学生进行了计算练习，教学效果极佳。因此，教师需要学会从生活的角度进行提问。

3.课后作业结合生活

课后作业结合生活是小学数学生活化教学的一个必不可少的方面，而且由于课后作业不必在学校完成，所以，教师可以将在课后作业中进行更充分的生活融入。也就是说，教师可以在设计课后作业的时候给学生设计一些生活实践性的作业，让学生真实地体会数学知识在生活中的应用，提升学生数学知识应用的灵活性，同时也培养学生的应用意识，促进学生数学素养的发展。

例如：在进行“认识时间”的教学结束之后，我在基础作业的基础上又给学生布置了一个与生活有关的实践性作业。具体来说，我问学生在写完作业之后一般都做什么，有学生说看电视，也有学生说看书，等等。不管学生做什么，我要求学生在开始做这件事之前看一下时间，将其记录下来，在完成这件事之后再看一下时间，将其记录下来。然后思考，这段时间内，时针转了几圈，分针转了几圈，秒针转了几圈。并确定一下自己做这件事情花费了多长时间。这个作业设定具有一定的趣味性和实践性，学生完成得非常认真，同时这也有助于学生能力的提升。因此，教师可以多将作业与生活进行结合。

总而言之，生活中处处都有数学知识的渗透，而数学也因为生活变得更有意义了。所以，对于农村地区的小学数学教学，尤其是对于低年级教学，教师可以有效地将生活与数学教学进行结合，让学生学会从熟悉的生活角度进行数学学习和理解，为学生之后的数学学习奠定扎实而稳固的基础。

参考文献

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