层递式教学模式在作文教学中的应用

沈春香

作文是小学语文教学的重要内容之一，更是培养、提升学生语文核心素养的最重要的途径之一。学生作文水平的高低，既是其语文综合知识掌握情况以及实际应用水平的具体体现，也是学生对现实生活认知、情感活动的一种客观反映。但是，受到学生语文基础知识、思维发展、情感体验、词汇量等因素影响，进而导致作文教学质量无法得到切实有效的提升。因此，作文教学也成为了小学语文教师最为关注的教学焦点问题，更是教师不断进行教学模式创新的重要方向。层递式教学模式是以循序渐进为原则的一种螺旋上升式的教学过程。该教学模式可以促使学生在作文学习过程中能够逐步由写作知识的学习上升至写作实践与生活应用的一个循序渐进的提升，进而为全面的、稳步的提升学生作文水平具有良好的推动作用。本文就层递式教学模式在小学语文作文教学中的应用进行系统阐述。

一、强化基础训练，奠定写作基础

写作水平与学生的语文基础知识及运用能力、情感体验、思维方式等诸多因素有着直接关系。另外，个别小学生由于表达能力、词汇运用能力较差，往往会出现“笔不达意”“无话可说”等问题，进而也成为了小学作文教学的难点之一。层递式教学模式是由浅入深、循序渐进的一种层递式螺旋上升的教学过程。因此，语文教师可采用层递式教学模式来进行写作教学，使写作教学更符合写作学习特点及规律，并通过循序渐进的方式来逐步培养学生写作兴趣、提升其写作水平。首先，丰富词汇量。教师在实施层递式教学模式时，应以强化语文基础知识训练为基础，通过有针对性地加大课堂词汇量的教学与训练来丰富学生词汇量、提高其词汇应用能力，如在“清”字教学时，教师可以鼓励学生以“清”字进行组词训练：“清楚”“清白”“清澈”等，以此达到丰富学生词汇量的目的;其次，拓展训练。教师在丰富学生词汇量的基础上，还要鼓励学生能够自主运用不同的词汇进行拓展性的造句，如“清澈的小溪”“我很清楚自己在学习中存在的问题”“小明没有偷东西，他是清白的”等，这样的层递式教学，既可以让学生通过遣词造句来提升词汇量，还提高了学生的词汇应用能力;另外，教师也可以鼓励学生每天将新学习到的词汇或好句子进行记录、摘抄，进而在持之以恒、循序渐进的过程中逐步为提高其作文水平奠定基础。

二、培养观察能力，促进生活感悟

调查发现：词汇量并不是影响学生写作水平的最重要因素，更多的学生在写作时存在“不知道写什么”“落笔无声”“有声无情”等现象。究其原因，主要是由于学生缺乏对现实生活的观察与感受，进而造成学生在写作过程中缺乏现实生活基础之上的写作素材。因此，教师在进行词汇量、遣词造句等基础知识教学与训练的同时，也有目的地引导、鼓励学生如何去观察生活、观察大自然、观察不同的人物等，并指导学生如何将自己在生活中的感受、感悟记录下来。教师可以在作文教学过程中，为不同写作层次的学生设计不同的写作方向、写作题目等，如写作能力差的学生，指导学生去观察窗外的美景、观察树木或花草的变化，并将自己观察到的内容写出来;针对写作能力较好的学生，则可以指导学生去观察不同的人物、特征等，并将其写出来;针对写作能力较好的学生，则指导学生在观察人物、事物的基础上，将人物面部表情或内心情感变化写出来。这样的层递式教学，既可以激发学生观察与写作的兴趣与积极性，也可以使学生能够在观察过程中，不断提升其对生活、情感的感情，在丰富学生写作素材的同时，也能够有效促进学生的作文水平。

三、培养思维能力，完善整体结构

文章的整体构思与立意是成功写作的关键因素。但是，很多小学生在写作时，往往受自身思维逻辑能力的影响而导致作文缺乏良好的整体写作构思，进而导致其出现了作文结构性混乱，缺乏条理性与整体性。因此，教师应在作文教学过程中，循序渐进地培养学生的思维能力、理解能力，为提高完善其写作的整体结构奠定基础。教师在层递式作文教学过程中，既要立足于语文基础知识强化训练、观察能力的培养，也要逐步培养学生的逻辑思维能力，指导其如何在写作时进行构思和立意。如写景作文教学时，教师应指导學生紧紧抓住诸多美景中的一个或两个要素即可，勿贪多，使学生能够在突出作文结构性、整体性的基础上，体现其逻辑思维能力，只有通过仔细的观察，再将主体、核心的景色要点写清、写实才能真正突出作文的逻辑性与整体性，其作文的质量也会自然而然的在较短时间内得到有效提升。另外，笔者还会结合阅读教学来培养、提升学生对文章核心内容、中心思想的提炼能力，这对学生学习、借鉴优秀文章的构思、立意也具有积极的促进作用。同时，层递式作文教学也符合学生语文知识、作文写作学习的特点，并在循序渐进的作文学习过程中，让学生能够“有章可循”，这对培养、提升学生的逻辑思维能力、合理安排作文结构均具有积极的促进作用。

综上所述，在小学作文教学中有机地借助层递式教学模式，既符合小学生循序渐进的写作学习与训练规律，也能够体现出分阶段、分层次的现代教学理念，同时也能够满足小学生的个性化作文学习需求，进而才能真正实现提升作文教学有效性的目的。

作者单位：江苏省南京市东山小学（211100）